自尊與英語課堂沉默行為關(guān)系解析

　　在中國，由于缺乏外語學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境，對于絕大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者來說，課堂是他們習(xí)得英語的最重要途徑。但是中國學(xué)生在課堂上表現(xiàn)被動(dòng)，甚至消極沉默。學(xué)生的消極沉默，被認(rèn)為是對使用英語交流的恐懼，是對語言學(xué)習(xí)的消極逃避行為。近年來，課堂沉默現(xiàn)象受到越來越多外語教師的關(guān)注。陸夢菊運(yùn)用問卷調(diào)查的方式，從情感、文化、學(xué)生間的交流與合作技巧等方面分析了英語課堂沉默產(chǎn)生的原因以及打破課堂沉默的對策；王健、張靜，張慧琴、張琨等運(yùn)用問卷調(diào)查，訪談以及個(gè)案研究也對課堂沉默作了相關(guān)研究；滕明蘭從教師的因素分析了課堂沉默產(chǎn)生的原因以及對策。這些研究表明，情感因素，特別是自尊不足，是導(dǎo)致學(xué)生在課堂保持消極沉默的重要原因。本文擬從學(xué)生自尊方面分析學(xué)生的課堂沉默行為，并就如何增強(qiáng)學(xué)生自尊、打破課堂沉默提出相應(yīng)的對策。
　　
　　一、自尊與課堂沉默行為相關(guān)性分析
　　
　　在陸夢菊的問卷調(diào)查中，84.1％的學(xué)生由于“英語不好不會(huì)表達(dá)”而不敢開口；張慧琴、張琨的調(diào)查顯示，49％的學(xué)生表示“英語基礎(chǔ)差”而不敢在課堂開口。由此可見，學(xué)生對自己的英語水平很沒有信心。通過長期的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大部分的學(xué)生通過教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，基本都能夠準(zhǔn)確地用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，在英語課堂中，消極的沉默行為依然很普遍，其深層原因就是自尊不強(qiáng)。自尊是指人們對自身能力、力量和價(jià)值作出的自我評判，是指人們通過內(nèi)在的自我認(rèn)識(shí)和客觀條件的分析而產(chǎn)生的一種對自我能力的肯定的自我心理體驗(yàn)。
　　自尊與口語表現(xiàn)有較高的正相關(guān)性，即自尊較弱的學(xué)生口語往往表現(xiàn)不佳，而自尊強(qiáng)的學(xué)生口語表現(xiàn)突出。課堂中老師和學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)者的口語來評價(jià)其英語水平，但由于英語水平有限，學(xué)習(xí)者往往不能流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們所展現(xiàn)的真實(shí)的自我非常有限，所以口語交流活動(dòng)尤其讓學(xué)生感到緊張。在外語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)者目標(biāo)語水平很有限，一旦限制他們使用母語來交流，剝奪了學(xué)習(xí)者平時(shí)所依賴的正常交流方式，那么外語學(xué)習(xí)就會(huì)對學(xué)習(xí)者的自尊產(chǎn)生威脅，久而久之，學(xué)生便會(huì)以消極沉默來回應(yīng)課堂活動(dòng)。
　　
　　二、增強(qiáng)學(xué)生自尊，打破課堂沉默
　　
　　Andres指出，自尊包含五個(gè)方面：安全感、認(rèn)同感、歸屬感、目的感、勝任感。其中，安全感居第一位。在課堂上，老師要做的最重要的事就是在情感和學(xué)習(xí)上支持和幫助學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中有安全感，同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上獲得認(rèn)同感、歸屬感、勝任感，建立目的感，是提高學(xué)生自尊、打破課堂沉默的重要策略。
　　
　　1.讓學(xué)生建立安全感
　　安全感有助于增強(qiáng)學(xué)生的自尊。學(xué)生的安全感來源于一個(gè)安全的課堂環(huán)境，而教師在建立安全的課堂環(huán)境中起著決定性的作用。首先，安全民主的課堂環(huán)境的建立，需要教師轉(zhuǎn)變作為“權(quán)威”的傳統(tǒng)角色，如果教師作為“權(quán)威”高高在上，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏感。在“權(quán)威”面前，學(xué)生不敢輕易發(fā)言，擔(dān)心出錯(cuò)而受到老師的批評和否定。其次，建立安全的課堂環(huán)境，教師要合理設(shè)置課堂活動(dòng)。口語活動(dòng)讓學(xué)生的所言所行都在大家的面前，任人評頭論足，要求學(xué)生使用并不熟悉的外語進(jìn)行口頭交流特別讓學(xué)生感到緊張和焦慮。而開展合作學(xué)習(xí)可以減低學(xué)生的焦慮感。學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問題時(shí)的焦慮程度，小組成員之間的相互合作和相互依賴，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心。
　　
　　2.讓學(xué)生建立勝任感
　　低自尊的學(xué)生對自身的能力評價(jià)較低，也特別在乎他人對自己的評價(jià)，特別是來自老師和同伴的評價(jià)。如果教師對學(xué)習(xí)者過于嚴(yán)厲，對他們的學(xué)習(xí)成就要求過高，以至于學(xué)生的努力達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，削弱其自尊。
　　讓學(xué)生建立勝任感。讓學(xué)生覺得“我能”，是增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊的關(guān)鍵。建立勝任感，學(xué)習(xí)者首先要對自己的學(xué)習(xí)能力和能夠取得的成就有現(xiàn)實(shí)的評估。學(xué)生的成就感需要實(shí)際取得的成就來體現(xiàn)，他們的價(jià)值和能力也需要通過不斷取得進(jìn)步來證明。如果一開始老師就讓學(xué)生相信，通過一兩年的英語學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能夠說一口流利、地道的英語，那么，讓學(xué)生相信可以達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是不現(xiàn)實(shí)的。建立實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程享受每一個(gè)進(jìn)步，讓他們感受到自己正在朝目標(biāo)一步一步地靠近，是建立學(xué)生的勝任感、增強(qiáng)其自尊的關(guān)鍵。
　　
　　3.讓學(xué)生建立目的感
　　增強(qiáng)自尊的另一重要方面就是增強(qiáng)其目的感。當(dāng)人們有了目的感，就能迅速找到方向，找到自身的價(jià)值所在，就會(huì)感到當(dāng)前自己所做的事情是有意義的。在二語習(xí)得中，建立強(qiáng)烈的目的感和清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，并且充分了解這樣做的目的時(shí)，就容易取得預(yù)期的成績。
　　讓學(xué)生建立目的感，首先要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的目的有清晰的認(rèn)識(shí)——即學(xué)習(xí)英語的目的是為了使用英語進(jìn)行交際。對英語學(xué)習(xí)的目的有清晰的認(rèn)識(shí)，才能產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師還要監(jiān)督和幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)可通過課堂活動(dòng)，即教師設(shè)置合理的課堂任務(wù)，積極開展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。長期目標(biāo)即運(yùn)用英語進(jìn)行有效交際。長期目標(biāo)以短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，每實(shí)現(xiàn)一個(gè)短期目標(biāo)，就向終極目標(biāo)靠近了一步。有了強(qiáng)烈的目的感，學(xué)生更容易感受到成就感，從而變得自信，自尊也隨著增強(qiáng)。學(xué)生自尊的增強(qiáng)使學(xué)生有信心輸出語言，有利于打破沉默課堂。
　　
　　4.讓學(xué)生獲得歸屬感
　　人需要被所在的群體所接受，需要?dú)w屬感，即人都希望成為群體中的一員，并相互關(guān)心和照顧。學(xué)習(xí)者所在的班級(jí)以及對班級(jí)的歸屬感對外語學(xué)習(xí)有很重要的作用。根據(jù)我們長時(shí)間的課堂觀察和對比，課堂氣氛是否活躍，學(xué)生的課堂參與程度的高低，都與班級(jí)的凝聚力以及學(xué)生對班級(jí)的歸屬感有密切相關(guān)。Dornyei and Malderez指出，班級(jí)的凝聚力主要包括三個(gè)方面：班級(jí)成員之間的相互吸引；對學(xué)習(xí)任務(wù)的積極投入；因?yàn)閷儆诎嗉?jí)而產(chǎn)生的自豪感。學(xué)生對班級(jí)有強(qiáng)烈的歸屬感，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)比較積極，課堂交流的質(zhì)量和數(shù)量，師生間、學(xué)生之間的合作程度，個(gè)人對學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度都較高。而需要師生間的積極的交流，學(xué)生的相互合作，對學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與都將促進(jìn)二語的習(xí)得。
　　要讓學(xué)生對所屬班級(jí)產(chǎn)生歸屬感，首先，班級(jí)成員之間要建立良好的關(guān)系，相互尊重，相互包容。其次，要建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，加深學(xué)生對班級(jí)的自豪感。另一方面，教師在課堂上要保證課堂活動(dòng)中權(quán)利和機(jī)會(huì)均等，讓每個(gè)學(xué)生感覺到平等并且不受同伴和教師排斥，讓其意識(shí)到作為一名班級(jí)成員的重要性以及對每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所做貢獻(xiàn)的重要性。
　　
　　5.讓學(xué)生獲得認(rèn)同感
　　人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，也有著被別人認(rèn)同的心理需求。自身能力得到別人認(rèn)同，能使人充滿信心，體會(huì)到自己的價(jià)值所在。在二語習(xí)得中，學(xué)生的口語表達(dá)能力也需要同伴的認(rèn)可和教師的肯定。如果學(xué)生在開口說英語時(shí)，就受到同伴的譏諷和嘲笑以及教師的否定。學(xué)生的自尊便會(huì)降低，久而久之，他們便沒有了說英語的勇氣，課堂也會(huì)由此變得沉默。
　　要使學(xué)生的能力得到認(rèn)同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互尊重，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞同伴點(diǎn)滴的貢獻(xiàn)，對同伴的不自信和不同意見持鼓勵(lì)和寬容的態(tài)度。同時(shí)，教師要善于觀察和分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，了解每個(gè)學(xué)生的長處和短處，對學(xué)生的能力以及可以達(dá)到的學(xué)習(xí)成就有合理的估計(jì)。要善于發(fā)現(xiàn)和肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。對于學(xué)生所取得的進(jìn)步，哪怕是微不足道的進(jìn)步，教師都要給予鼓勵(lì)、肯定和表揚(yáng)，這是幫助學(xué)生獲得認(rèn)同感的重要方式。
　　學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，是語言習(xí)得的主體。學(xué)生在課堂中的消極沉默行為阻礙了語言的習(xí)得。大量研究表明，低自尊是造成學(xué)生課堂沉默的重要原因。要打破課堂沉默，關(guān)鍵是要增強(qiáng)學(xué)生的自尊。增強(qiáng)學(xué)生的自尊可從五個(gè)方面人手，即讓學(xué)生建立安全感、勝任感、目的感，獲得認(rèn)同感、歸屬感等。教師在學(xué)生安全感、勝任感、目的感、認(rèn)同感以及歸屬感的建立方面起著非常重要的作用。例如，教師善于覺察學(xué)生的內(nèi)在情緒，善于傾聽并接受學(xué)生的意見以及合理的權(quán)利分配等，給學(xué)生營造一個(gè)安全、輕松、愉快、民主的課堂環(huán)境和有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的心理氛圍，使外語課堂遠(yuǎn)離沉悶的氣氛以及沉默的課堂行為，讓學(xué)生愿意并且主動(dòng)輸出語言，以達(dá)到能夠運(yùn)用外語成功進(jìn)行交際的最終學(xué)習(xí)目的。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]滕明蘭，大學(xué)生課堂沉默的教師因素，黑龍江高教研究，2009(4)
　　[3]王健，張靜，大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的解析與對策，中國大學(xué)教學(xué)，2008(1)
　　
　　(責(zé)任編輯　關(guān)燕