學案導學模式在英語閱讀教學中的應用

　　學案是教師指導學生學習的方案，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案的實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，它是教師站在學生的知識水平、生活經驗的角度對教學內容思考的文字表現。學案教學把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。
　　
　　一、學案導學模式在英語閱讀教學中的意義
　　
　　1.激發了學生學習英語的主動性。實施學案教學，使教師導的功能得以充分的發揮，把學習的主動性真正還給了學生。學案導學法讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，老師鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，使他們親身參與英語課堂教學，這樣就真正確立了學生在英語課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起了學生的主體意識，發揮了學生的主動精神。學案導學法把以學生為本的理念具體化，可操作性強，有助于教師真正樹立起以學生為本的教育理念。它強調學生積極主動地學習，進而能夠自主學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作；倡導學生在探究中學習、親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。
　　
　　2.學習效率提高。在學生自主閱讀的基礎上，要想滿足學生提出問題和解決問題的欲望，只有充分相信學生，把時間、空間留給學生，讓其有機會表現。這樣的學習才是學生親自體驗的，影響才是最深刻的。教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力。在學案的幫助下，可以免去學生預習時漫無邊際的瀏覽，幫助他們克服盲目和片面，并減少教材閱讀和作業中的困難，幫他們解決了過去預習效果差的難題；上課時，因為有了學案，所以學生能跟得上老師的思路；復習時，有了學案，學生可以系統全面地把握知識內容，易于抓住重點和克服難點。
　　
　　3.促進民主、平等、和諧的師生關系的建立。師生關系要平等，教師能放下架子，以平常之心走進課堂，相信學生喜歡學、愿意學、能學好。在英語課堂教學實踐中，教師始終讓學生發揮主體作用，教師的主導作用在組織、協調、支持、幫助學生的學習活動過程中體現，給學生充分的學習時間和空間。當學生討論甚至爭論時，教師不充當裁判的角色，而是引導討論或爭論雙方各抒己見，暢所欲言。教師適時點撥，在學生充分發揮主體作用的同時，發揮教師的主導作用。
　　
　　4.促進學生學習方式的改變。學案導學模式使學生通過自學，在課堂內做到有選擇地學，有針對性地學，從而提高了學習的效率，提高了學習的能力。更重要的是使學生形成一種帶著問題進課堂，帶著思考聽講課和帶著新的問題離開課堂的良好習慣，改變了過去被動聽老師講課，為知識結論而學的學習習慣和方式。所以，學案導學模式可以促使學生學會學習，也可以培養學生的問題意識和解決問題的能力，而且從學生參與廣度來看，人人參與學習，沒有被遺忘的角落。從學生參與方式看，有獨立學習，有同桌相議，有小組探究，有全班討論，符合學生的年齡特點和心理需要。
　　
　　二、學案導學模式在英語閱讀教學中的實施原則
　　
　　1.主體性原則。主體性原則也就是以學生為中心的設計原則，這一點對于學案教學設計有至關重要的指導意義，因為從以學生為中心出發還是從以教師為中心出發將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：(1)要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；(3)要讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
　　
　　2.啟發性原則。啟發式教學，從其始發的孔子時代，歷經兩千五百年的教育滄桑，已演變成具有巨大生命力的教學思想，在當前的教育教學中擁有不可替代的地位。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧秘，培養思維的敏捷性和頓悟性。強調以學生為中心，并不意味著教師放任自流，撒手不管，恰恰相反，教師要立足于主導地位，充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的層次高低，在編寫學案時應依據教學內容，適時地、適當地采用多種方式和方法，將難易不一、雜亂無章的內容改造成有序的、階梯性的、符合每階層學生的認知規律的學習方案，通過科學性、啟發性、趣味性等問題設計和學案的情境設計，創造濃厚的情境氛圍，使學生進入角色，激起興趣，從而調動學生的積極性、主動性，提高全體學生素質和課堂教學質量。
　　
　　3.探索性原則。著名人本主義教育家羅杰斯認為：凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究性學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。
　　
　　三、學案導學模式在英語閱讀教學中的應用
　　
　　1.下發學案。教師要提前把本節課的學案下發給學生，讓學生事先預習課堂上要講到的內容，以保證課堂教學效率。學案開頭還需清楚地注明本節課要掌握的生詞、短語、句型、語法及寫作手法，使學生明確他們的學習目標及本課學習的具體任務。
　　
　　2.自主、合作完成。學生拿到學案后需在課前自主獨立解決一部分問題，教師要強調學生需獨立完成，解決不了的問題可在課堂上提出，以培養學生的自主學習能力。為了凸顯學生的自主學習，我們變講授式教學的先講后學為先學后講，也就是說，學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再圍繞學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣做的好處是，通過自學和討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的講解提供明確的依據；通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略，因為學生在自學、討論后聽講的愿望更強，更具有目的性。
　　
　　3.課堂活動。課堂是實施素質教育的渠道，在課堂上學要始終保持高度集中的注意力，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內要有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。對于學案中大多數學生質疑的問題，可在課堂上組織學生進行討論，可由一名同學主講，其他同學補充或提出不同見解：也可由學生提問，老師引導討論，這種討論活動法可用于解決學生對語言現象的疑問，對課文的理解；也可用來對語言現象進行操練、深化。在這種動態的課堂學習和交流過程中，學生可以隨時對同伴、同組或老師提出自己的疑問，進而第一時間解決學習與思考中的疑惑。每個學生都可以表達自己不同的立場、觀點和意見，提出自己的思路、方法和技巧，實現思想交流、方法互補、智慧碰撞、多元學習和多重提高。
　　
　　4.調查反思。結束一節課的教學任務后，教師必須及時去關注課后學生和同事的反饋意見，要對本節’課認真進行反思，把本節課的成功之處、教學中的失誤，以及學生在課堂上出現的疑難；錯誤，獨到的見解，教師從中受到的啟示和今后教學中應注意的問題，學案如何改進等等，一一記錄下來，以此作為及時補救的依據和今后教學改革的借鑒。教學反思，是指導教師在科學理論指導下，通過教學實踐，對教師教學和學生學習的行為，以及課堂環境和條件，或是對教學的預設和生成的過程進行回顧、研究和總結，提高自己的業務素質和教學能力，從而構建和諧、有效的課堂：教學反思關鍵是思，要思考的范圍很廣，但有兩方面內容十分重要。：一是分析這堂課的知識講授是否條理清楚，問題教學是否落到實處；二是在教學過程中，學生遇到哪些困難，甚至出現哪些意料之外的情況，如何應對。課后反思是教師在教學過程中自我診斷的一種方式，它可以使教師及時根據教與學的情況，對下一階段的教學進行適當的調整，以便使教學更具有針對性和實效性，特別是可以隨時發現教學中的問題，采取積極措施，彌補疏漏，改進教學。在教學實踐中，成功的經驗和失敗的教訓對教師來說都是財富，課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐，就可以避免教學的盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學效益。
　　
　　(責任編輯　白文