體驗式英語寫作教學問題探究

　　英語書面語言在詞匯、語法和句法方面要求嚴謹，加之英、漢書面表達格式、表達習慣的差異，使那些忽視書面語的嚴謹訓練而只注重英語口語的語音、語調的學生倍感郁悶，沒有及時得體的引導，往往失去對英語寫作的興趣。再者由于批改英語寫作的繁瑣和費時，使英語寫作方面的探索成了眾多教者避而遠之的課題。學生的英語寫作在各種考試中嚴重影響學生的成績，為學生的英語寫作教學探索、實踐出有效的提高途徑，應該是十分必要的。
　　
　　一、學生英語寫作現狀
　　
　　自從接觸英語，就學了英語信函的寫作格式，經過初、高中的學習歷程，仍不能正確寫出英語信函格式的大有人在，甚至沒有英語信函的概念。無溫馨的問候，缺美好的祝愿，忘記英、漢語言在思維方面的基本一致、在格式表達方面的差異，當表達、格式和結構同時運用時，顧此失彼，漏洞較多。此外，漢式英語寫作現象嚴重，據調查統計，學生英語寫作水平普遍偏低，令人瞠目。
　　
　　二、傳統式的寫作方式與體驗式寫作方式過程對比
　　
　　為使學生更好地學習英語寫作，在英語基礎大致相同的兩個班(每班32人)進行長達一學期的寫作訓練。一班實施“體驗式英語寫作”，另一班實施“傳統模式英語寫作”。在“體驗”班，教師對學生進行任務驅動教學：教師提前給出實際任務或者模擬情景任務，由學生帶著任務課前學習課本及相關書籍，收集寫作相關信息，課堂小組進行討論、歸納格式及語句，師生共同導出文章。學生有自主學習、相互學習的空間，腦、心、手共同作用，興趣越來越濃，學習也越來越主動。同學之間相互批閱，師生參與選出最佳語句和作品。學生的主體地位和教師的主導地位得到了有機結合。在“傳統”班，教師按照傳統教學方式：按課本認真備課、授課，課后要求學生進行寫作，教師批閱。初始，學生頗有興趣，隨著寫作過程推進，學生漸顯疲倦。傳統教學方式，不能時時激發學生的興趣，不能持久地吸引其注意力和培養其探究能力。
　　傳統式和體驗式寫作過程對比為：
　　由此看出：傳統式寫作過程學生大部分時間處于坐、聽、記狀態，腦、心、手運作過程缺失較多；hYB2Hd8JrXWftkWD5Hl0M9FOXm2SoBGrgfK1j4mvTxg=體驗式寫作過程學生自老師備課便處于做、動、思狀態，靜態寫作過程呈現為動態寫作過程，個體習得呈現為小組合作。
　　
　　三、不同寫作模式的學生心理狀況研究
　　
　　1.無備而學與任務驅動的心理、狀況對比
　　在體驗寫作模式中，學生課前收集了資料，課堂討論的是已知內容及教師提供的內容，學生心中有數，從而自信。而小組討論的學習氛圍，使學生沒有了教師一言堂的枯燥或一對一提問的緊張心理，就心理狀況而言，學生應用知識的準備狀態促使正遷移產生，因此表現得積極主動。而傳統班學生課前缺失任務驅動，缺失應用知識的心理準備，正遷移無從產生，寫作只能按課堂所記，生搬硬套。
　　心理學研究及教學觀察表明：任務驅動可幫助學生形成有利的準備狀態，形成自信的心理基礎；而小組討論體驗式學習模式，也可有效地緩解學生的被動、緊張心理，從而促進正遷移的產生。
　　
　　2.聽課記憶與討論的心理狀況對比
　　傳統式寫作班學生聽課時的心理狀況為：無需思考、心境平淡、機械記憶，由此注意力不能長久集中。心理學實驗表明：如果學生做一種練習時間太長，只能使學生的大腦機械反應，根本不會有收獲。學生有時在課堂表現出疲倦狀況表明教師一言堂的弊端。體驗式寫作班討論時的心理狀況為：自主討論，需言之有理，需思考，需注意力集中，因此大腦不易疲倦，學的東西容易記住。以同學相伴的討論，能盡情表達思想，心理可得到滿足，進而有顯示才能的愿望，這時若使其展示，可使心理滿足得到提升，從而激發學習熱情。討論中學生變化地了解寫作知識，遠優于機械的記憶。且研究實驗證明：記憶知識豐富的學生，對于問題的解決，未必能利用所記憶的知識；而善于解決問題的學生，乃是富有思考能力的學生。采取小組討論、自主發現的學習，就發展學生思維而言，其所獲，遠大于教師的傳授。
　　
　　3.做筆記與展示的心理狀況對比
　　傳統的教學方法是學生邊聽邊做筆記，心理學原理表明：人類大腦同時支配兩項活動，效果不可能很好。顯而易見，邊聽邊做筆記，分散心力，有礙學生積極思維。而體驗式寫作中學生課堂展示的方法，對促進學生理解、發展學生積極思維十分有益。學生用心看、用心學，不是只靠耳聽筆記，因此印象較深，學生出于自愿課堂展示，思維能力發展的同時，內在興趣、需要得到滿足。學生的主動加之教師的指導，這樣的學習，應該是最有效的。
　　
　　四、傳統式寫作結果與體驗式寫作結果對比
　　
　　在基礎相當的兩個班學生所進行的傳統式英語寫作和體驗式英語寫作訓練中，兩種不同的寫作方式下的偏誤情況有所不同，在每一種偏誤類型中，幾乎所有體驗式寫作的偏誤都少于傳統式寫作出現的偏誤。盡管兩種寫作方式的班級寫作篇幅的長短有差異，偏誤出現的機遇隨之改變，但就學生的參與程度、認可程度而言，學生更青睞體驗式英語寫作。
　　
　　五、體驗式寫作感言
　　
　　1.體驗促進格式的記憶
　　在英語體驗式寫作過程中，學生歸納寫作格式、掌握寫作格式，主動學習使學生“思而得之則深”。“這種教學方式很好，讓同學們自己動手、自己思考、自我討論，很有特點，很容易讓大家記住教學內容，又不感覺很難?！币粚W期的體驗寫作學生熱情始終不減。
　　
　　
　　2.體驗促進信息的積累
　　“英語寫作先由自己查找學習資料，然后老師教，大家共同總結，給同學們留下深刻印象，教學效果好?！边@種方式有利于提高學生的自主學習能力和發揮主動學習的積極性和參與性，在完成任務的過程中獲得成就感。日積月累，能力在不知不覺中就得到提高。
　　
　　3.體驗促進語言的運用
　　“課堂上的活躍，課堂上的語言以及氣氛足以證明同學們接納了這種教育方式，這種有著互動的課堂讓同學們在快樂與娛樂中學到了知識?！边@種方式讓學生體驗到學生是學習的主體，老師起引導和主導角色。
　　
　　4.體驗促進動機的生成
　　“教學方式很新穎，能夠時刻帶動同學們的學習興趣，使同學們沒有太大的壓力，學習處于一種追求愛好的基礎上，而不是為了完成任務?！庇⒄Z體驗式寫作，為學生學習動機的確定起了積極作用。在教與學的相互體驗中，師生距離拉近，學生逐漸喜歡上了這種學習方式：既是一種知識的學習，也是一種人本化的體現。
　　傳統式和體驗式英語寫作實踐的結果再一次證明了：英語教學應該活動化。英語寫作教學也是如此，體驗式英語寫作對提高學生的英語寫作能力具有兩方面優勢，一以情感心理學為基礎，激勵學生主動地、活動地、用心、用情地去探究學習，以達到情深而文明的目的；二使學生在日常注重信息的積累，以達到識高而文高的目標。把握學生心理狀況，改革教與學模式，學校學生英語寫作應該會有新的改觀。
　　
　　參考文獻
　　[1]萬云英，方展畫，張偉遠，胡文斌，當代國外教學流派，武漢：湖北教育出版社，1989
　　[2]Timothy Light，黎天睦，現代外語教學法，北京：北京語言學院出版社，1987
　　
　　(見習編輯　郭振