西部地區中小學教師對學生及自我關注問題之探析

　　一、問題提出
　　
　　“提高教育質量已成為今后一個時期教育改革與發展的主要任務，而教育質量的提高，很大程度上取決于教師的質量”。如何加強教師的繼續教育問題是擺在我們面前的重大課題。要提高教師的繼續教育質量就不能脫離一線教師的實際情況。這就要求我們深入了解他們的工作實際和生活實際。在中小學校中，教師們關注哪些問題，他們對哪些問題認識到位，對哪些問題還沒有引起高度重視，他們所高度關注的問題是從何而來的，對他們產生了什么影響?這里，我們就教師對學生和教師自身兩方面所關注的一些主要問題進行討論分析，以期能夠為相關部門決策時提供參考。
　　
　　二、研究方法與過程
　　
　　本研究采用分層隨機抽樣法選取了西部地區的甘肅、寧夏和貴州三省，并抽取樣本縣。樣本縣的選擇以國家最新出臺的國家級貧困縣為標準，選擇了甘肅廣河和東鄉縣，寧夏同心和海原縣，貴州石阡和思南縣，共6個縣。樣本縣選定后，根據項目要求和研究目的，從每個樣本縣中抽取6所樣本學校。每個縣選取樣本校的分布情況是：小學、初中和高中各兩所，其中每個級別的兩所學校均由縣城學校和農村學校構成。最后在每個樣本校選取一定數量的教師作為調查對象。調查組于2008年11月前往目的地實施了調查方案。
　　
　　三、研究結果
　　
　　教師對學生方面的關注情況主要包括：學生素質培養、學習成績、心理問題、安全問題和師生之間感情及關系。教師對自身方面的關注情況主要包括：工資待遇、住房、專業素質發展和教師之間的同事關系。
　　
　　1.教師對學生方面的關注情況
　　(1)學生素質培養方面。為了切實提高學生的綜合素質和能力，我國已經采取了多種措施，并通過多種方式來影響教師的教育觀念和行為。在日常的教育活動中，教師對學生素質培養的關注程度，直接反映了教師的教育觀念和行為。
　　
　　從表1可以看出，對學生素質培養表示“比較關注”的教師比例為25.9％，表示“非常關注”的教師比例為72.2％，表示“不關注”或“一點也不關注”的教師比例為1.9％。這組數據說明，絕大部分被調查教師已經意識到對學生素質培養的重要性，但還有一部分教師對此不夠重視。就這部分教師而言，仍需要進一步解放思想，破除舊有的單一教育觀念，樹立新的符合時代要求的教育觀念。
　　(2)學生學習成績方面。學生學習成績是教師教學成果的一部分，很大程度上反映了教師的教學水平和質量。總結許多優秀教師的成功經驗，固然不乏對學生多方面的關心，注重對學生人格的熏陶和能力的培養，但這些優秀教師也都十分關注和看重學生的學習成績，絕非不顧學生的學習成績。教師對學生學習成績的關注程度在一定意義上可以反映教師的教學責任感和教學水平。
　　從調查情況來看，有98.4％的教師“比較關注”或“非常關注”學生的學習成績，有1.6％的教師“不關注”或“一點也不關注”學生的學習成績(見表1)。雖然不能肯定地認為對學生的學習成績表示關注就說明教師的教學責任感強或教學能力高，對學生學習成績不關注就說其教學責任意識淡薄或教學能力低，但可以說明的是在一些地區的中小學教師還沒有完全承擔起一個合格教師應有的責任。
　　(3)學生心理方面。當前社會各個領域都已經發生了深刻的變化，這些變化在給身心還沒有完全發育成熟的中小學生帶來諸多發展機會的同時，也給教育者提出了不少新挑戰。怎樣在日常學校教育中維護好學生心理健康，培養良好心理品質，開發其心理潛能，是新時期教師們面臨的又一重要任務。
　　作為新時期的教師，有無關注學生心理健康方面的意識，能否及時發現和化解學生學習成長過程中的心理問題和矛盾，將成為衡量教師整體素質和綜合能力之高低的重要指標。
　　從表1可以看出，對學生心理問題表示“非常關注”的教師比例為54.1％，“比較關注”的教師比例為40.6％，表示“不關注”和“一點也不關注”的教師比例為5.3％。這表明，在西部地區的中小學校中，還有很大一部分教師對學生心理問題的出現和發生不夠重視，對維護學生的心理健康及其心理健康教育重要性的認識水平不高，甚至有些教師不承認學生存在心理方面的問題。這一點在我們的走訪中也得到了印證，當我們與受訪教師談到學生的心理問題時，有的教師認為沒有什么心理問題，有的教師寧愿認為是學生的思想出了問題，還有的教師搖搖頭表示并不知道有心理問題甚至心理疾病這一說法。
　　(4)學生安全教育方面。進入新世紀以來，學生的安全問題受到高度關注，對學生加強安全教育顯得格外重要。特別是2006年頒布的《中華人民共和國義務教育法》第二十四條規定：學校應當建立、健全安全制度和應急機制：對學生進行安全教育，加強管理，及時消除隱患，預防發生事故。學生安全事關重大。對于中小學生來說，他們的自我防護能力較弱，安全意識還很淡薄，更加需要對其實施安全教育。學校是對中小學生實施安全教育的主要場所，而教師則是任務的重要承擔者。因此，這就要求中小學的每一位教師具備較高的責任心和強烈的學生安全教育意識，時刻不忘對學生進行安全教育，隨時關注學生的安全問題。
　　表1結果顯示，在被調查的中小學教師中，對學生安全問題表示“非常關注”的教師比例為78.3％，“比較關注”的教師比例為19.2％，“不關注”和“一點也不關注”的教師比例為2.5％。這組數據反映，在當前的教師隊伍中，還有較大一部分教師沒有對學生的安全問題真正重視起來，甚至有的教師認為學生的安全工作應該由學校的校長、教導主任、班主任或其他負責學生安全教育的專職人員來抓，而不應該由自己來抓。這部分教師還沒有充分認識到，注意學生的安全問題，抓好學生的安全教育是每一位教師的基本責任。這個結果同時也在提醒我們教育管理部門在落實學生的安全教育工作方面，一定要將全體教師通盤考慮在內，納入到實施安全教育的周密計劃和工作部署之中，使得每一位教師具備較高的學生安全教育責任意識，都能夠較好地關心學生的安全問題，在教育的各個領域都充滿了對學生富有愛心的安全教育。
　　(5)師生感情及關系方面。師生感情是維系師生關系的紐帶，是促進師生關系良性發展的潤滑劑。而師生關系又是學校中最基本、最重要的人際關系，是一所學校校風、教風、學風等整體精神風貌最直觀的反映。師生關系作為校園文化的組成部分，對學校精神文化建設、對學生在校發展和今后的成長都起著重要作用。良好的師生關系不僅是教育活動順利進行的條件，也是衡量教師和學生學校生活質量的重要標準，還是校園文化建設的重要內容。因此，我們認為，教師對師生感情的關注不僅可以作為衡量師生關系的重要指標，一定程度上還可以反映出該校校園文化的基本特征。
　　從表1可以看出，對師生關系“非常關注”的教師比例為59.3％，“比較關注”的教師比例為36.6％，“不關注”和“一點也不關注”的教師比例為4.1％。這個結果表明，在目前中小學校教育中，絕大部分教師已經意識到維護師生感情及相互關系的重要性，但還有很大一部分教師沒有真正關注師生關系的良好建立和精心維系，也沒有較為深刻地認識到注重師生感情培養對于良好師生關系建立和發展的重要作用，對于學生其他方面發展的間接促進作用。而這種現狀的存在，將以隱性方式作用于學校的每一個角落，并通過多種渠道和方式作用于教師的教學行為和學生的學習活動中，最終會影響到校園文化的建設和發展，影響教學質量的鞏固和提高。
　　
　　2.教師對自身方面的關注情況
　　(1)工資待遇問題。教師的經濟待遇不僅影響教師個體的生存和發展，也影響教師隊伍的穩定和教師職業的專業化程度，它是教師社會地位最直觀的表現。從歷史角度看，我國普通教師的經濟待遇一直比較低下，“家有一斗糧，不當孩子王”、“兩袖清風”等正是這種情況的真實寫照。近年來，隨著“科教興國”和“人才強國”戰略的提出，國家對教育和教師重要性的認識日益加深，教師的經濟待遇也在逐步提高。與此同時，教師自身對職業待遇的關注程度也在逐步提高，并逐漸主動向社會、向政府提出了提高待遇的呼聲和要求。這一方面說明提高教師待遇的外部氣候正在逐漸形成，另一方面也說明教師隊伍自身對維護自身合法權益的內部認識也在不斷提高，教師維護自身職業權利的主動性和自覺性有了一定的提高。
　　
　　從表2可以看出，劉工資待遇問題“比較關注”的教師比例為28.8％，“非常關注”的教師比例為65.2％，“不關注”的比例為4.8％，“一點也不關注”的比例為1.2％。這組數據反映出，在當下較為重視教育的形勢下，教師追求職業權利的自主意識正在逐漸增強；更為重要的是，雖然各級政府在努力通過多種方式提高中小學教師的工資待遇，但絕大部分中小學教師的工資待遇仍極為低下，以致他們無法安心教育事業，嚴重影響了其工作的積極性、效率和質量。
　　(2)住房問題。教師住房問題是貧困地區教師尤其是貧困地區農村教師極為關注的問題。從本次調查的結果來看，教師對住房問題的關注程度比例偏高，占到所調查教師比例的88.6％(詳見表2)。另外，從王嘉毅教授主持研究的本課題的另一成果來看，教師因購房或建房而欠款的比例及數額較大，微薄的工資和高額的房款相比，入不敷出，在一定程度上影響著教師工作的積極性。
　　(3)自身專業素質發展問題。“當前社會發展和基礎教育課程改革對教師的素質提出了新的要求。”“我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分。”教師的專業發展問題是提高教學質量的前提。這從客觀上要求廣大中小學教師必須牢固樹立和不斷強化自身專業發展的意識，提高自身專業素質。
　　從表2可以看出，對自身專業素質發展表示“非常關注”的教師比例為72.8％，“比較關注”的教師比例為24.9％，“不關注”和“一點也不關注”的教師比例為2.3％。由此可以得知，絕大部分被調查的中小學教師對教師專業發展表示關注，他們已經意識到其專業發展在教育工作中的重要性及其在其他方面的重要影響。但還有少部分教師對教師專業發展的重要意義沒有重視起來。
　　(4)同事之間的關系問題。教師之間良好關系的建立可以增強教師的自信心，堅定教育信念，強化教師正確的教學觀念和行為。教師間溝通與合作的程度會影響到其投入工作的態度和熱情，從而會影響到教師參與學校課程與教學工作的實踐，影響教師的教學質量。因此，考察教師對其與同事之間關系的關注程度有著較大的現實意義。
　　從表2可以看出，對同事之間關系問題“非常關注”的教師比例為56.6％，“比較關注”的教師比例為39.7％，“不關注”和“一點也不關注”的教師比例為3.7％。這組數據表明，絕大部分的中小學教師對于與同事之間的關系是比較重視的，但還有一些教師還沒有認識到建立和維護好教師間的同事關系對于教師教學質量提高的作用。在筆者多次實地調查走訪過程中，一個明顯的感受就是，如果教師間同事關系融洽，教師們就能夠在業務上進行較好的溝通與合作，教師個人的教學水平和學校整體的教學質量都能提高。反之，如果教師間關系搞不好，則容易出現教師間各，自封閉，相互保留的現象。這樣學校的整體教學效果和質量往往得不到保證。
　　
　　四、研究結論
　　
　　通過對教師對學生和其自身關注問題的考察，我們可以初步得出如下結論：樣本地區大部分教師對學生素質培養的重大意義有較強的認同感，能夠關注影響教學質量提高及學生成長和發展的重要問題和關鍵因素，如學生的心理健康、師生感情和教師自身的專業發展等。對于這些已經取得的發展成果和好的發展動向，需要社會多方面力量與學校每一個成員繼續營造良好的支持環境和氛圍，使其能夠朝著正確的方向更進一步。但還有一部分教師對一些基本問題認識不到位。教師的工資待遇低下等仍然是影響和制約教師工作積極性和工作投入的重要因素，需要引起有關部門的高度注意和重視，因為它不僅關系到教師的個人問題，還關乎到我們國家的發展。
　　
　　參考文獻
　　[1]王嘉毅，優先發展教師教育的政策建議沖國教師，2007(1)
　　[2]王嘉毅，教師教育的課程設置與教學方法，課程·教材·教法，2007(1)
　　
　　(責任編輯　劉永