學生心理健康教育問題解析

　　學生作為一個特殊的社會群體，其心理健康狀況日益受到家庭、學校和社會的關注。從目前各地的調查結果來看，我國學生的心理健康狀況不容樂觀。多達30％的學生存在不同程度的心理問題，存在任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理因素。
　　
　　一、學生心理健康教育存在的主要問題
　　
　　當前有不少學校把心理健康教育看作是德育的一個部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，只要加強德育就可以達到開展心理健康教育的目的。盡管德育和心理健康教育都是圍繞育人這一基本職能開展的，但兩者是有區別的。它們在學生觀、內容、目的、原則、方法等方面不同。誠然，學生道德品質的形成與某些心理素質發展水平聯系密切，但心理問題與思想品德問題，無論從問題的性質、內容，還是從產生源上看都不是一類問題。在新的形勢下，學生的心理問題及思想問題可能越來越多、越來越復雜，僅靠傳統的學校德育是解決不了的。心理健康教育的任務是提高學生心理素質和完善其人格，這就要突出心理教育特點，防止心理健康教育德育化傾向。在學校教書育人的統一活動中，它們要互相配合，互為借鑒與提高，同時又要各有側重，這樣學校的心理健康教育和德育工作都可收到更好的效果。還有不少學校把學生的心理問題當成思想品德問題，由班主任和思想品德課教師擔任心理健康教育師資的學校占大多數，他們一般只進行過非常簡短的培訓或根本沒有培訓過，不僅對心理健康教育工作的基本理念理解非常淺，缺乏心理健康教育專業技術，而且由于他們往往都有非常豐富的學生品德教育工作的經驗，這些經驗所造成的思維定勢，易使他們在工作中把學生的心理問題當成思想品德問題來處理，分不清兩者間的區別與聯系。由于這些教師不善于了解學生的內心世界，平時不大關心性格內向、情緒失調韻學生，往往把有些學生的孤獨感和好靜說成是脫離集體、把學生的焦慮情緒說成是患得患失、把學生由于心理障礙引起的不穩定情緒看成是故意破壞課堂紀律等等。
　　
　　二、學生心理健康問題產生的原因
　　
　　1.家庭教育方式不當。家庭教育方式是影響學生心理健康的重要因素，對孩子的學習態度、人際適應、個性形成有著直接的影響。不當的教育方式主要有以下三種：一是過分保護型。表現為父母為子女代勞生活中的一切事情，幫助他們解決一切難題，其本質就是溺愛。這樣培養出的孩子往往會形成孺弱、依賴與無能的個性心理特征，熄滅了孩子的創造欲望，使他們處處需要別人的指點與幫助，智力發展受到限制。二是過分干涉型。表現為父母過分限制子女的言行，畫框框、定調子。子女只能按父母的認識和意愿去活動，不能超越父母的指令，缺乏獨立判斷能力，做事沒主見。這樣做的結果是孩子很少有發散性思維，也缺乏創造能力。三是嚴厲懲罰型。這類教育方式的突出特點是家長教育子女的態度生硬，對子女缺乏感情、言語粗魯、方法簡單，強迫子女接受自己的看法與認識，常挖苦責備，甚至打罵孩子，損傷孩子的自尊心。這種教育方式，一方面可能使孩子的變得性格壓抑，心理自卑，遇事唯唯諾諾，缺乏獨立能力，影響孩子健康人格的發展。另一方面也可能使孩子像父母一樣粗魯、冷酷、沒有教養。
　　
　　2.學習負擔過重。隨著社會競爭的加劇，學生的競爭壓力也越來越大，由于素質教育還沒有真正落到實處，學校重分數輕能力，重智育輕心育的現象依然存在。教師評價學生，社會衡量學校，理論上是關注全面發展，實質上還是重視考試分數。這種局面使學生疲于應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，影響了學習效率；使他們對學習的興趣和信心持續下降甚至喪失，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，當這些不良情緒體驗長期持續下去，就會產生不同程度的心理障礙。
　　
　　3.現代傳媒信息的負面影響。隨著現代科學技術的發展，發達的電視、網絡、報刊雜志、書籍、電影等現代傳媒信息也對學生的心理健康帶來了一定的消極影響。如電影、電視中對武打暴力行為的渲染，容易使缺乏是非辨別能力的學生去模仿、學習，對他們的行為產生誤導作用，使其沖動性傾向以不合理的方式表現出來。另外，一些地方的網吧等娛樂場所管理失控，對未成年學生開放，一些學生沉迷于上網、玩游戲等，容易使他們產生與社會的隔離感、孤僻及攻擊性行為等心理行為問題。
　　
　　三、學生心理健康教育的目標取向
　　
　　心理健康教育，可以從廣義和狹義兩個角度來看。廣義的心理健康教育，是指一切有助于學生心理健康素質的培養和人格健全的教育活動，而狹義的心理健康教育是指在學校范圍內的、以心理素質培養和健全人格為目的的專門教育。心理健康教育是促進學生發展的一項活動，是學校教育中的一種具有專門目的的特別教育，它包括了心理健康教學、心理咨詢和心理治療等多種途徑和形式的旨在培養學生良好心理素質、促進學生心理健康的教育輔導活動。心理健康教育的目標取向首先在于發展，是一個向前的過程，是針對于每一名學生的，而不是單純針對某些有“問題”的個體采取補救措施的過程。心理健康教育主要是發展性的目標，但矯正與預防學生心理與行為問題也不能一概否定。和發展性目標相比，預防與矯正目標顯得相對次要。學生心理健康教育的總目標是促進學生心理健康，培養學生良好心理素質與健全人格，為學生的全面發展提供良好基礎。
　　
　　四、提高學生心理健康教育水平的主要對策
　　
　　1.改進家庭教育方式，用科學的方法指導孩子的成長。由于受傳統教育觀念的長期影響，許多父母缺乏必要的家庭教育的科學知識，表現為：教育指導思想有失偏頗、教育方法不適應孩子的發展規律等。要改變這種現狀，學生的父母需要接受一定的再教育，如：通過舉辦家長學校，使家長樹立科學的教育觀念，正確認識和處理父母同子女教育之間的關系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使家長樹立正確的教育觀，并學會運用科學的方法指導子女的學習和發展。
　　
　　2.轉變教育觀念，緩解學生的學習壓力。當前，由于獨生子女家庭的增多和應試教育模式的影響，學校往往會因為片面強調升學率和智力發展，給學生施加過大的學習壓力，從而造成他們的焦慮、緊張、敏感、恐怖、脆弱等心理問題，嚴重影響了他們的健康成長。學校及教師應轉變教育觀念和思想，樹立科學的健康觀和成才觀，把素質教育的要求切實貫穿到日常的教育教學和管理工作中；應全面地考察學生，要認識到分數只不過是衡量學生成績好壞的標準之一，某一次或幾次考試沒考好，并不表明學生的學習就一定不好，更不代表學生的智力或品行存在問題；應從學生全面發展及良好心理品質形成的角度，緩解他們的學習壓力，讓他們的潛能得到充分發揮，各方面素質得到協調發展，享受到學校學習的快樂。
　　
　　3.堅持以激勵為主的教育方式，培養學生的自信心。美國心理學家威廉姆·杰爾士說：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞。”行為科學的研究也表明：每個人都對自己有一個“期望值”，而高于“期望值”的表揚、鼓勵、肯定，就等于給學生指明努力方向、樹立自信心。學生的自我否定，對自己能力、價值缺乏信心的自卑或自責心理常使學生產生不良情緒體驗，自尊得不到滿足，從而對健康帶來負面影響。因此，學校及教師應堅持以激勵為主的教育方式，不失時機地表揚、肯定學生的優點，增強其信心。學校和教師還應堅持用發展的眼光看待學生的學習及各種表現，尊重他們的意愿和志趣，多采取積極的鼓勵和引導措施，為他們健全人格的形成以及今后的人生發展奠定良好的基礎。同時，學校可適當地給學生創造一些“吃苦”甚至是受挫折的機會，讓他們學會在劣境中求生存和發展，鍛煉他們的心理承受能力，培養他們敢于承擔責任、克服困難、誠信、樂于與別人交往、積極主動探索問題等優良品質。
　　
　　4.根據學生的特點，有針對性地開展心理健康教育。學生隨著生理上的成熟，交往與活動范圍的擴大，個體獨立性已非常明顯，開始關注別人對自己的評價，甚至出現成人感的萌芽。當社會評價滿足他們的自尊需要時，便產生了肯定的自尊感，促使他們積極向上，追求更高的社會與群體需要。但學生對自己的評價不夠穩定與準確，一旦在學習與人際交往中受挫，就容易產生自卑、焦慮、內疚、緊張等情緒癥狀。學校及教師應根據學生的心理特點與需求，在學校日常的教育、教學和管理工作中，貫穿心理教育的思想，通過游戲、主題活動、團體輔導、個別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識講座等豐富的形式，開展有針對性的心理健康教育，以提高學生的心理健康水平。
　　
　　(見習編輯　郭振