中學生學業自我妨礙的現狀分析

　　自我妨礙最早由Berglas和Jones提出，他們將其定義為：“在評價情境中，個體為了回避或降低因不佳表現所帶來的負面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機會的行動和選擇。”常見形式有兩種，一是行為式自我妨礙，如在作業前服用抑制作業表現的藥物、酗酒、縮短練習時間、減少努力的程度、選擇困難的目標作業、花太多時間做與目標行為不相關的事情等。二是聲稱式自我妨礙，如在作業前或作業中聲稱有各種生理或心理疾病、聲稱練習不足、作業太難、忙于與目標行為不相關的其他活動、抱怨環境噪音或他人干擾等。兩者區別在于前者以實際行動阻礙成功結果的出現，后者卻并未減少實際的努力。
　　學校和課堂是典型的能力評價情境，學生為回避可能出現的消極情感結果而采取的降低或放棄努力的行為叫做學業自我妨礙。作為一種預先行為，其目的是通過設置一些不利于個人表現的障礙。從而為自己潛在的失敗提供一個合理借口，而不是用缺乏能力來解釋失敗。
　　近年來，國內外有關自我妨礙的研究陸續增多，已有研究成果中仍存在一些爭議和問題，如自我妨礙是否存在性別差異仍有分歧；自我妨礙的研究對象多以成人、大學生為主，極少開展對整個中學所有年級的實證對比研究；此外，王鵬等研究表明，隨著年級的增加，中學生的成就目標定向、自我效能、學習策略等都會發生變化，因上述因素可預測自我價值保護策略，故我們認為，隨著中學生的自我意識日益成熟，其學業自我妨礙也在不斷發展變化。因此，本研究對我國中學生使用學業自我妨礙策略的現狀和發展趨勢進行進一步探索。
　　
　　一、研究對象與方法
　　
　　1　研究對象
　　被試取自九江市和南昌市三所普通中學。發放問卷1050份，回收有效問卷972份，其中初一167人，初二162人，初三184人，高一163人，高二161人，高三135人，男生537人，女生435人。
　　
　　2　研究工具和研究程序
　　本研究所用自我妨礙問卷根據Rhodewah編制的SHS量表修訂而成，驗證性因素分析表明，結構效度良好，Cronbacha為0.611，信度良好。量表采取5點評分。
　　從兩所中學的初一到高三，每個年級隨機抽取兩個班，進行集體施測，被試匿名作答。用SPSSl2.0對數據進行統計分析。
　　
　　二、研究結果
　　
　　1.不同性別及年級的學生在學業自我妨礙上的差異
　　
　　將性別、年級作為自變量，學業自我妨礙作為因變量，進行2x6(性別x年級)的多因素方差分析。表1顯示：對于學業自我妨礙，年級的主效應達到顯著水平(F=7.792；df=5，P<.001)，而性別的主效應不顯著。
　　
　　2.不同年級學生在學業自我妨礙上的差異
　　以年級為自變量，學業自我妨礙為因變量進行單因素方差分析。由表2可見：中學生在學業自我妨礙上存在著極其顯著的年級差異，表現為高三>高二>高一>初三>初二>初一的變化趨勢(見圖1)。多重分析比較表明，初一、初二都與其他四個年級有顯著差異，初三還與高二、高三有顯著差異。高三，自我妨礙水平隨著年級的上升逐漸上升，到高三達到最高水平；從自我妨礙水平隨年級的增長而變化的趨勢來看，自我妨礙從初二到高一階段增幅較大，其他階段增幅趨于平緩。
　　
　　
　　三、分析與討論
　　
　　1.中學生學業自我妨礙的性別差異
　　本研究結果表明，男性和女性在學業自我妨礙上不存在顯著差異。
　　以往研究多認為，男性比女性更可能使用行為式自我妨礙，但他們在聲稱式自我妨礙上并不存在差異，且性別與其他因素可能存在交互作用月。筆者總結了對此的幾種解釋：
　　第一：男性保護自我的動機比女性強，且兩性對自我妨礙的收益看法不同。在現實中，女性可能更少遭到失敗的威脅，她們不選擇行為式自我妨礙是因為這種策略的潛在代價實在太大，即會減少成功的機會，此外還會帶來額外的人際代價，即可能會給人留下懶惰不負責任等不良印象，女性對于它造成的學業和人際損失的估計要高于男性，故不選擇行為式自我妨礙。而男性在社會中承受更大的成就壓力，同時他們更看重自我妨礙的歸因收益，認為作出自我妨礙行為是值得的。因此，男性更愿意承擔自我妨礙的代價，以此控制自我歸因和他人歸因。相比較而言，聲稱式自我妨礙只是在投入活動前提出一個可能并不存在的借口，沒有不利于表現的實質行為，對表現的影響效果不明顯，同時失敗后會得到他人的同情，成功后會提升自己在他人心目中的能力形象，顯然具有更小的潛在代價和更大的收益，故男性和女性都偏愛使用，個體間差異相對較小。
　　第二，雖然男性和女性遭受同樣的失敗威脅，但他們處理威脅的方式不同。Edward R.Hirt等人的研究表明：男女對能力和努力的價值評價是不同的，男性更看重能力，更容易相信能力是一個固定的特質，努力不能改變成績，而女性更看重努力。與男性比較，女性感覺到：成為一個努力的工作者比成為一個有能力的人更加重要；努力是一種有報酬的且受她們朋友尤其是她們自己尊敬的一種東西。這樣女性可能認為撤除努力是不可以接受的，因而她們不愿意使用一些極端的手段來維持她們能力的知覺。
　　第三，他人對于男女兩性的成敗歸因不同。人們習慣于把男性的失敗歸因于缺乏努力等不穩定因素，把女性的失敗歸因于缺乏能力等穩定因素，女性深知這種歸因偏見，了解作出自我妨礙行為并不能將人們的注意力從能力上轉移，因此會放棄這種無效行為。
　　第四，男性化的角色模式促進了自我妨礙行為。Carolyn Jaekson認為，在學校中男生更希望被人認為具有男子氣，因此，他們用抽煙、喝酒、搗亂等行為來表現自己的男性化角色，而承擔學業被認為是女子氣的，如果男性想避免口頭和身體上的侮辱一把他們稱作女性化的，他們就必須回避學業，或者至少在表面上去回避學業。學業成功本身不是問題，但被發現在學習卻成為了問題，因此一些男生會把自我妨礙行為作為強化自己的男性化角色的策略來使用。
　　第五，以往研究多以西方被試為研究對象，他們的價值信念、成長環境與中國被試有很大差異，將失敗歸因于努力不足較符合中國人的心理特點。中國人是非常重視面子的。通常令人感到面子上過不去的情形是個體的才能、品行及聲望受到挑戰，在公開場合暴露出自己弱點的時候㈣。而公開地向教師和同伴對自己失敗的結果作出解釋，顯然是一種暴露自己弱點的情境，為維護自己的社會尊嚴，把失敗歸因于努力這樣可控的外部因素，可以把人們的注意力從能力上引開，從而達到保全面子、避免受到公開嘲笑的目的。從印象管理的角度講，男女生并不存在很大差異，都會采取聲稱式自我妨礙策略來保護其社會自尊。
　　筆者查閱最近研究發現，有不少研究結果與上述解釋存在分歧，認為男女在行為式和聲稱式自我妨礙上均不存在差異，原因為：
　　第一、Hirt和McCrea等人的一項研究又發現，沒有證據表明人們會對男性和女性的自我妨礙作出不同的歸因，甚至在當他們都采取聲稱式自我妨礙時也是這樣。因此，不能說明女性在自我妨礙上的歸因獲益比男生少。
　　第二、近年來，隨著社會發展的日新月異，女性地位大大提高，人們對待女性的態度也有了極大轉變，關于男女兩性之間的社會角色差異也在逐步地減小。有研究表明，對中國學生來說，男女對能力和努力的價值信念沒有差異，對他人價值信念的知覺也沒有性別差異。因此，也就不可能因性別角色模式的不同和歸因獲益的不同而偏好采用不同形式的自我妨礙。
　　本研究采用自我妨礙是自陳式的，主要測出個體自我妨礙的傾向性，并沒有觀測自我妨礙的行為指標，因此，沒有將聲稱式自我妨礙和行為式自我妨礙進行嚴格區分，在行為式自我妨礙上的差異還有待未來繼續深入研究。
　　
　　2.中學生自我妨礙的年級差異和發展趨勢
　　本研究表明，學業自我妨礙的發展趨勢為從初一開始，隨著年級的上升逐漸上升。高中生的自我妨礙水平要顯著高于初中生。因為自我妨礙更可能發生在存在大量能力評價和社會比較的環境中，高中生面臨著更大的升學和競爭壓力，學校或班級更強調學生的成績和相互比較，因此，學生更可能通過自我妨礙來防止失敗對自我價值和自尊的傷害。
　　進一步比較發現，高中各年級學生的自我妨礙不存在顯著差異，但是初中各年級學生的自我妨礙存在顯著差異。初三學生的自我妨礙要顯著地多于初一、初二學生，而初一與初二學生的自我妨礙不存在顯著差異，這可能與中學生的自我意識發展有關。學生在剛進入初一時，正處于從小學到中學的適應階段，不是很能體會到努力和能力的區別，進入初二后，學校開設的課程大大增多，學生之間的成績差距拉大，努力和能力的區別漸漸明顯，學生會感覺到有必要表現出自己的能力。因此，初一是自我妨礙發生率最低的時期。隨著年級增長，初中生的自我意識逐步覺醒和高漲，對自我的關注程度日益增高，生理和心理上的劇變在初三和高一達到頂峰，他們更傾向于追求自尊，維護自己在他人心目中的良好形象和地位，他們已經掌握了一定的印象整飾技術，所以能夠有意識地運用自我妨礙來操縱他人對自己的能力知覺。高中生的自我意識已經基本定型，但相較于初中生，他們在自我觀察、自我評價等自我意識的諸成分上都獲得了更大的發展，趨于成熟，且對自我價值感的追求也更高，因而高中生自我妨礙水平顯著高于初中生。但各年級之間并不存在顯著差異。
　　
　　四、結論與建議
　　
　　本研究調查了中學生學業自我妨礙的現狀及發展趨勢，結果表明：中學生的學業自我妨礙不存在顯著的性別差異；高中生的自我妨礙水平顯著高于初中生，高中各年級的自我妨礙沒有顯著差異，初三學生的自我妨礙水平顯著高于初一、初二年級。
　　學業不良與自我妨礙有關，未來研究有必要區分不同形式的自我妨礙，并同時探索其動機機制、前置因素及后續結果，以此針對性地予以教育干預。
　　
　　(責任編輯　關燕