中學生漠視生命的成因及教育對策

　　近年來，媒體中經常報道一些中學生自殺及傷害他人的事件。據北京大學兒童青少年衛生研究所2007年公布的一項歷時兩年的全國性調查結果顯示：中學生每5人中就有1人曾經考慮過自殺，占樣本總數的20.4％，而為自殺做過計劃的占6.5％。對正處于身心發展過程中的中學生來說，本應是一個人最具青春活力的時候，是最愛編織人生美麗花環的時候，為什么有些中學生卻會對生命如此漠視，輕易處置自己和他人的生命?這不能不引起我們的深思。
　　
　　一、導致中學生漠視生命的原因
　　
　　1.學校教育的失誤
　　(1)教育目的嚴重異化。教育應該使學生不僅學會“以何為生”的本領，還要懂得“為何而生”的內涵。但在我國的基礎教育階段，由于僅僅普及了九年義務教育，上重點高中和重點大學依然面臨著激烈的競爭，所以很多學校、教師和家長都把升學作為教育的唯一目的，把分數作為評價學生的唯一標準。中學生時刻面臨著激烈的學業競爭，承受著巨大的學習壓力，因此，當有些學生學業失敗，沒有達到家長和老師要求的目標時，挫敗感會使他們感受不到活著的意義。據調查，在青少年自殺的社會心理危險因素中，學校問題是重要因素，考試失敗、休學、失學的個體，自殺的危險分別是對照青少年的3.3，6.1和5.1倍。
　　(2)教育方式不當。在實際工作中，一些教育者缺少生命關懷意識，無視生命成長的規律，把學生看成接受知識的容器，把教育活動變成了加工標準零件的過程，幾乎剝奪了學生休息和娛樂的自由，甚至忽視學生的生命尊嚴，任意對學生進行體罰及心理懲罰。教育對生命的壓抑和漠視，使學生除了充足的知識技能、道德信條、政治觀念的接受外，體驗不到直接關乎生活與人生的精神內涵，體驗不到學習與生活的快樂。如果一個學生，長期感受不到生活的快樂，將會對自己的人生和社會都失去興趣和信心，表現出冷漠、孤僻的情感特征，既不尊重自己的生命，也不關心他人的生命。
　　(3)教育內容的缺失。印度偉大詩人泰戈爾曾說：“教育的目的應當是向人類傳遞生命的氣息。”為了實現教育的終極目標，在國外，生命教育是孩子的一門終生教育課程，老師和父母會帶領他們到醫院、到太-平間，給他們講解生命之由來，感受成長之艱辛、生命之可貴。而在我國的教育體系中，生命教育始終沒有得到重視。家長和老師寧愿花費金錢和時間送孩y--~各種興趣特長班，卻很少讓他們到醫院、特殊學校等場所，體會生命的可貴，多一些對生命的感悟。正因為一些青少年喪失了對生命應有的敬畏，當欲望得不到滿足或內心矛盾無法控制時，就容易引發沖動，傷害到自己或他人。同時，我們對中小學心理健康課程的開設還不夠重視，很多學校的心理健康教育仍是空白或形同虛設。面對中學生學習與成長中的困惑，如果學校能有針對性地做心理輔導、心理講座，引導他們正確看待困境，那么無數心靈的困惑就會化解，他們會理解現實，看到希望，提升自己生命的價值。
　　
　　2.家庭教育的不當
　　首先由于很多家庭只有一個孩子，父母往往對孩子百般溺愛、過于保護，而不注意培養孩子們的意志力、同情心、責任感，于是青少年自然形成了以自己為中心的意識。當遇到挫折時，往往以發泄的方式解決，根本不顧及自己的言行給父母及他人造成何種傷害。其次，一些家長心中根深蒂固的望子成龍的思想使得他們過高過嚴地要求自己的孩子，碰到問題時不注意與孩子溝通，往往采取粗暴打罵的方式來壓制孩子。缺少溝通的家庭，讓孩子無法領略人與人之間的親情，以至孩子不能善待那些與自己有矛盾沖突的人，善待自己和他人的生命。
　　
　　3.中學生身心發展的特點
　　中學階段的學生正處于青春發育期，隨著身體的快速發展，他們的心理逐漸復雜，開始把注意力集中在自己的內心世界上。他們渴望和別人交流，卻找不到可以傾訴的對象，如有些中學生在調查中寫道：“我的苦惱在于沒有人能理解我”；“如果老師允許我們說說心理話就好了”；“如果父母允許我們表達自己的意見就好了”；“在我傷心的時候沒有人會來安慰我”；“我覺得父母對我很不理解，我感到很困苦”；“如果學校有心理老師就好了”。中學生心理的“閉鎖性”，使老師和家長對學生心理的異常變化往往不能及時發現，所以他們通常會經歷一段迷茫、苦惱的時期。
　　此外，隨著身心的快速變化，中學生往往認為自己是大人了，渴望被尊重、被理解，渴望獨立，但由于知識、經驗的缺乏，他們看問題仍然有很強的幼稚性、片面性，不能正確對待生活中的困難和挫折。不少學生面對各種壓力時，常表現出焦慮不安、情緒不穩，有的甚至容易走向極端。
　　
　　二、教育對策：
　　
　　1.學校要轉變教育觀念，營造和諧的教育氛圍
　　我國基礎教育階段的“題海戰術”、節假日補課加班，只能給學生帶來沉重的學習壓力，根本無暇顧及學生健康性格、個人興趣的培養，與教育的最終目的背道而馳。因此，學校管理者應轉變教育觀念，在教學評價上，由只重知識、技能的評價轉變為知識、能力、情感、態度、人格的整體生命的評價，促進學生綜合素質的全面發展，為學生一生的發展打下堅實的基礎。
　　為促進學生的全面發展，學校領導者應給學生成長創造和諧的環境，豐富學生生活、減輕學習壓力，讓學生在緊張學習之余可以感受到美好環境所帶來的愉悅；應在操場中多設置一些運動器材，讓學生的緊張情緒在運動中得到宣泄與釋放；應積極倡導平等、民主的師生關系，營造寬松和諧的教育氛圍，讓校園成為學生增長智慧、生命成長的樂園。
　　
　　2.教師要樹立生命意識，讓學生享受生命的快樂
　　教師要尊重生命的獨特性，尊重學生的差異，不用同一把尺子去衡量所有的學生，讓每個學生都能在學習中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。教師要理解生命的生成性，寬容生命、欣賞生命，要相信每個學生都有無限發展的可能性，要善于把隱藏在學生內心深處的生命力量誘發出來，使學習過程成為生命成長過程中享受快樂的過程。教師要善待生命的自主性，喚醒學生自我發展的內在動力，讓教學過程成為在教師指導下學生主動探究的過程，讓學生在學習中體驗到探索的激動、超越的快感和生命的力量。教師要尊重生命的平等性，以朋友的身份走進學生的內心世界，關注他們的感受與需要，師生間有了人格上的平等、思想的溝通、情感的交流，學生才能在師生交往中獲得快樂、幸福成長。
　　
　　3.重視生命教育
　　所有學校都應把生命教育作為學校的一門必修課程，通過生命知識的系統學習，幫助學生理解生命的意義，認識到生命的整體性、獨特性、不可替代性和不可再生性，學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，提高生命質量。還應結合各學科的教學內容，在各學科的課堂教學中滲透生命教育。我們還可以通過形式多樣的課外實踐活動，在實踐中掌握生命知識，引發他們對于生命的思考，幫助他們形成正確的生命態度、生命意識。試想，當一個孩子經歷了對生命的搶救，是不是更會懂得生命的重要呢?一個懂得在地震、火災等危險事故中自保的孩子，是不是還會輕易想到結束或虐待自己的生命呢?
　　
　　4.重視實施心理健康教育，開展心理咨詢工作
　　由于中學生面領著激烈的學習競爭，承受著巨大的學習壓力，再加上他們青春發育期的特殊心理，迫切需要學校能有針對性地對他們進行心理輔導，引導他們正確處理成長過程中的各種困惑。因此，學校領導要重視學生心理健康教育工作，加強心理健康課教師的培訓，使他們掌握專業的心理健康教育知識和技能，全面提高學生心理素質，塑造中學生的健康人格，增強其承受挫折、適應環境和人際交往的能力。還可以利用心理信箱、心理咨詢室、建立心理咨詢網站等形式，為學業困難者、有重大負性生活事件者及個性孤僻、人際交往困難者提供專業的心理咨詢，及時給予科學的心理輔導，幫助學生解決心理困惑，防患于未然。
　　
　　5.家長密切配合，培養學生的健康性格
　　和諧的親子關系、寬松和睦的家庭氛圍都給孩子的健康成長提供了堅強的后盾與保障，是孩子心靈的避風港與修復場。因此，家長應提高自身素質，為孩子營造一個健康和諧的家庭環境、傾聽孩子的心聲，尊重孩子，給孩子一定的自主權和積極正確的指導，欣賞孩子每一次小小的進步，讓孩子感受到父母的愛與家庭生活的快樂，形成活潑、自信、樂觀開朗的健康性格。
　　此外，家長還要有意識地培養學生的心理承受能力。要多給孩子一些機會，甚至是犯錯誤的機會、遭受打擊的機會，使學生理解挫折與困難是生命的一部分，學會用健康的心態、頑強的毅力去面對各種挫折，相信自己，積極地迎接挑戰。一個懂得如何看待挫折的孩子，是不會因受到批評而自殺，不會因學習壓力大而輕生的。
　　
　　(見習編輯　郭振