人本管理

　　現在的學校比較注重學生管理過程中的科學化，強調用科學的管理理論來指導學生管理工作，體現在：一是強調制定完善、嚴密的規章制度；二是強調服從性、計劃性、統一性。在學生管理實踐中，除了科學和理性之外，還有大量的非理性因素在其中發揮作用。只重權力、重章法而忽略人的重要性，已成為當前學生管理的突出問題。當然，在當前的學生管理工作中，也有一些學校強調以人為本的理念，注意關心和愛護學生，但這些大多還處于較低的層次或只是形式上的。隨著當今社會的發展，學生變得越來越有個性、越來越具主見，因此更加需要以理性與非理性相結合的方法加以引導與控制，也只有這樣才能真正培養出具有創新精神和實踐能力的人才。
　　
　　一、學生人本管理的內涵
　　
　　學生人本管理就是指在學生管理中，以學生為中心，充分開發教職工人力資源，對學生實施素質教育，滿足社會和受教育者個人需要，在實現學校管理目標的同時促進教職工和學生個人目標實現的管理活動。在具體的實踐中，它集中表現在三個方面：一是尊重學生；二是關心學生；三是發展學生。尊重學生是指了解學生，尊重學生的尊嚴和個性差異，保護學生的學習權益。尊重學生是學生人本管理的根本性內容，是其他方面內容的基礎，尊重學生要求學校領導、教師和學生相互尊重。在管理過程中，學校領導和教師要做好尊重學生的工作，尊重學生是學校良好人際關系的基礎。關心學生是指解決學生生活和學習上的困難，提高學生生活和學習質量，保證學生身心健康和人身安全。關心學生強調在管理中對學生給予人文關懷，實施人性化的管理措施，學校領導和教師要滿足學生的合理需求，為學生排憂解難，呵護學生成長。發展學生是指提高教師教育教學和科研能力，實施素質教育，從而促進學生德智體全面發展，形成學生健全的人格。發展學生是學生人本管理的最高目標，發展學生要求學校領導要高瞻遠矚，具有培育教師的意識，為教師創造并提供發展機會，從而在教師掌握先進教育理念的前提下教書育人，使學生得到全方位的發展。
　　
　　二、當前學生管理方式的不足
　　
　　1.忽視了學生的個體成長需要。為了適應社會的發展和人才的需要，學生管理的內容和形式應該以社會發展的需要為依據，并對學生提出相關的要求。從社會本位出發，對學生管理有其一定的合理性。但是社會需要的實現，首先是通過個人的需要滿足而體現出來的，也就是說管理者和學生是相互作用的統一體。學生管理工作的內容和形式的確定，如果無視學生個體的需要，就會使學生在管理過程中形成“要我做”的思想，使得管理成為一種被動的行為模式，從而影響管理效果，形成即使是有管理行為也難以實現管理目標的矛盾。忽視學生個體成長需要，不僅會造成學生在接受管理方式上的障礙，而且會使學生的精神和人格受到扭曲。這就從客觀上要求管理者必須考慮學生個體方面的需要，而目前學生管理者卻忽視了社會與個體在需要上的統一，只注重滿足社會發展的需要，只強調使學生服從社會發展的需要，而掩蓋和壓抑了學生個體成長的需要。
　　
　　2.忽視了學生發展的需要。目前學生管理主要是以滿足學校的現實需要即穩定和發展為重點，而不是以滿足學生的發展需要為重點。事實上，只有使學生的發展需要與學校的穩定發展需要在管理過程中達成一致，管理行為才會獲得成功。因此，學生管理的改革與發展必須堅持以人為本，以人為主體。如果把學生管理問題僅僅擺在使之適應學校的穩定和發展需要的表層面，而無視學生自身潛能的發揮和個體追求目標的實現，那么無疑學生參加管理是被動的。因為任何人都有自我發展的需要，都愿意在一定的環境中表現自己的能力，而當前的學生管理卻在有意無意之中限制了這種需求。既然學生在學校中占主體地位，就應當滿足學生個體發展的需要，使學生全面成才，這也正是學生管理預期的效果。
　　
　　3.忽視了學生個性多樣化的培養。學校教育和服務的對象是學生，學校的管理目標之一就是為學生的成才服務，學校的一切工作必須圍繞和服務于此。長期以來，由于受計劃經濟體制下種種觀念的影響和現行體制的束縛，傳統的管理理念在學生工作中的具體體現就是嚴格的制度管理、過分強調統一性、過分依賴制度管理，而忽視學生個體的需求，追求一個步調、一種風格、一種色彩，從而使學生在思維方式、知識結構、水平能力等方面差異性太小。這種封閉的管理方式雖然在學生管理中發揮過很大的作用，保證了學校正常的教學秩序、生活秩序，但是隨著社會的不斷進步和發展，這種僵化的管理方式的弊端日益凸顯，它忽視了學生的主體作用，限制了學生的個性發展，抹殺了學生的創造力。
　　
　　4.忽視了對學生的人文關懷。在學生管理中，各學校目前最重視的莫過于制度建設，各種制度無處不在、無所不包，條條框框成百上千條，毋庸置疑，講管理就必須講制度，沒有規矩不成方圓。但是，制度管理不僅是管理的一種手段，更是一種管理觀念和管理思想，傳統的制度管理在實施中，往往是從規范人手，以硬性的實施為主。以懲罰為中心，充斥著不準、不得、嚴禁等帶有濃厚的命令和禁止意味的用語。在實際管理中對學生的義務要求十分苛刻，對學生的合法權益做出種種限制，實行人制管理，漠視學生的權利。至于規范的科學性、嚴格的尺度和落實的程度，卻沒有被充分的重視起來，缺少對學生的人文關懷。
　　
　　三、實施學生人本管理的對策
　　
　　1.學生管理制度的制定要體現人性化。學生管理制度的制定除了要合法以外，也應充分體現以人為本，從學生的角度考慮問題，把管理與學生的實際聯系起來，與學生全面而自由地發展聯系起來。使各項規章制度真正成為人性化的制度，而不是束縛學生發展的牢籠；使各項規章制度不只是規范學生行為的一種手段，更是提升學生的需要層次、豐富學生的精神世界的一種方式。不能僅僅因為方便管理、便于操作，而將制度簡單化，制度制定的過程中要根據《教育法》及其他有關法律、法規，并結合學校和學生的實際來進行。
　　
　　2.創建人本化的校園環境。當前的學生管理工作仍然主要是以滿足學校的現實需要(學校的穩定和發展)為重點，而不是以滿足學生的發展需要為中心。從長遠來講，學校和學生的根本利益是一致的，學生的成長、進步和成才是學校所追求的目標，學校的改革、建設和發展最終也是為了更好地為學生服務。為學生提供良好的學習和生活環境是學校的責任，也是學生享有的權利。隨著教育管理體制改革的不斷深化，學校和學生在一定程度上形成了服務與被服務的關系。學校有責任、有義務為學生創造一個自我實現、自我發展、自我創新的環境和氛圍，即以學生為中心，創造一個有利于學生發展的人本化的校園環境。創造和設計積極向上的學校文化環境是實現學生人本化管理的一個非常重要的條件，只有在不斷改造的新環境中，才能更好地發揮環境育人的作用。
　　
　　3.確定學生的主體地位。以人為本的學生管理工作應重視學生在學生工作系統中的主體地位，弘揚學生的主體性，強化其在教育過程中的主體作用，發揮其自我教育、自我管理、自我服務的作用。學校和班級里的大事小事應該說是“一切為了學生、為了學生的一切”，學校、班級應該是學生的舞臺，學生唱主角，而不應該使學生變成木偶，成為教師的操縱對象。也只有學生激活潛意識中的主人觀，才會主動積極地投入到各種活動中去，使學生真正成為時間和事情的主人，自己的事自己做，而不是由老師過度包辦。因此我們提倡：讓學生自由學習，不要干預過多；讓學生自由體驗，不要說教太多；讓學生自由探究，不要束縛太多。
　　
　　4.制度的執行要人性化。在實施學生人本管理的背景下，由于每個學生甚至每個管理者的成長經歷不一、思想覺悟不同、個性心理各異，種種差異縱橫交錯，如果不及時以規章制度介入、疏導，并加以硬性制約，學校勢必會成為一個我行我素、來去自由的大雜院。但是光有完備的制度是不行的，制度的效果最終要體現在執行力上，一方面違反規章制度者，必須照章處理，嚴管重罰，讓其明白過錯并為此承擔責任，才能使其他學生以此為戒，從而懂得遵守基本的“規矩”。另一方面要以人l生化的關懷與尊重來感化和引導學生，使其自覺遠離違章之事，這就使嚴格的、剛性的制度在執行中也充滿了溫情，這就是雙管齊下的效果。當然，規章制度也不是一成不變的，制度在于約束隨心所欲，而人本在于承認相對的自由。管理者要在運用規章制度的過程中，注意觀察其效果和收集學生的反饋信息，結合實際適時地予以調整和完善，從而避免教條和僵化。
　　
　　參考文獻
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　　(見習編輯　郭振