教師文化與班級管理風格關系探析

　　一、教師文化與班級管理風格
　　
　　1.教師文化
　　人們普遍認為，教師文化是教師群體在長期的教育教學實踐中形成與發展起來的價值觀念和行為方式，它包括一個學校內教師團體所共有的信念、價值觀、態度、習慣以及行為規范等，代表著學校的文化狀況，是學校精神的體現。由于教師具有不同的社會文化背景、不同的心理品質和不同的生理條件，其必然表現出不同的文化特質，即擁有個體特殊的價值觀念、心理狀態、道德意識和行為方式等。本文所指的教師文化是一種教師的個體文化，它與教師群體文化的最大差別在于個體文化的個性化，即教師個體文化濃烈地表現出其文化負荷體的個人特征和人格特點。誠然，在班級管理中，教師群體文化與個體文化是相互作用、相互融合的。但由于班主任在班級管理中的特殊作用，有必要將班主任的個體文化從教師群體文化中獨立出來，以揭示班級管理行為背后那只看不見的文化之手，正是這只看不見的文化之手，使得班級管理呈現出千差萬別、各具特色的管理風格。
　　
　　2.班級管理風格
　　在我國，對班級管理風格的界定，同樣也是仁者見仁，智者見智。筆者認為班級管理風格指的是教師在其個體文化及管理哲學思想影響下，在帶領班級學生為實現班級發展目標而進行的一系列活動中所表現出來的作風、格調及行為模式。在這里，我們按照教師在班級管理中管理理念和管理方式的不同，把班級管理風格分為專制型、放任型和民主型等三種類型。一般來說，班級管理者的文化特質及管理理念的不同，必然會導致班級管理風格上的差異。多年的教育實踐也表明，班級的管理風格植根于班級管理者的文化中，也就是說，不同教師所具有的文化特質的不同導致了不同班級管理風格上的差異。影響教師班級管理風格形成的因素有很多，如教師個人的人格特質、教師的專業知能的水準、教師群體文化、性差異、楷模學習、經驗的累積、成長團體的激勵、外界的壓力、口代的趨勢、政策的導向等。所有這些因素綜合地作用在教師個體身上，就構成了千差萬別的教師個體文化。
　　
　　二、教師文化對班級管理風格的影響
　　
　　1.教師的教育信念是班級管理的基石
　　教育信念是指教師自己選擇、確認并信奉的有關教育教學等方面的思想、觀點、理論及假設。對教師來說，教育信念是教師生活中重要的精神向導。教育信念是一種文化，教師不容易意識到和報告出，它常常作為一種無意識的先驗假設引領和指導著教師的教育行為，對教師的班級管理風格發揮著重要作用。教師有完整的教育信念，在班級管理中就會有利于學生的發展，導致民主型的班級管理；反之，教師的教育信念缺失、動搖或瓦解，不僅會導致教師精神失落，也會造成教育實踐中的許多失誤，專制型、放任型的班級管理風格就很容易形成。
　　
　　2.教師的專業精神是班級管理的動力
　　教師的專業精神貫穿著教育活動的始終，支撐著教師對教育事業的熱愛，是教師投入到班級管理的動力。具有執著專業精神的教師，會淡泊名利，不為個人利益斤斤計較，會自覺地把全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給事業；他們會以積極的心態去面對學生和班級管理，把關愛學生當成自己全部教育教學實踐活動的基本出發點，會感動和激發學生的良心和智慧，盡心盡力地促進學生的健康成長；而教師專業精神的缺失會使教師產生消極懈怠情緒，把教育工作僅僅當作一種謀生的手段、或可以應付與敷衍的例行公事，表現在班級管理上就是缺乏對學生的理解與愛的感情、缺乏對班級的授入與奉獻精神、缺乏自省與自律、缺乏自我提高與發展的意識，缺乏創新精神與能力。由此帶來的是放任型的班級管理作風。
　　
　　3.教師的能力素質是班級管理的保障
　　教師的能力尤其是教師的管理能力如何，直接影響到班級管理的質量，決定班級建設和發展的成敗。美國教育社會心理學家班尼通過實驗得出結論“在教師從事的一切任務中，沒有比管理技巧更為重要的了。”缺乏班級管理經驗和能力的教師，只能按書本所教的管理理念、方式方法去管理班級，其結果常常是班級秩序混亂散漫、師生關系矛盾沖突、班級氣氛緊張壓抑，從而加重教師的精神壓力和心理負擔，嚴重影響教師對班級管理的熱情，導致班級管理的放任自流。而具有較強管理能力的教師不僅對班級管理充滿信心和熱情，而且講究管理的方法，強調班級秩序的建立，班級管理以人為本，把學生當作班級的主人，注重調動學生參與班級管理的積極性，民主型的班級管理風格自然形成。所以，教師能力素質的高低決定班級管理的質量。
　　
　　三、塑造良好的教師文化，提升教師的班級管理水平
　　
　　教師文化的形成是個動態或持續發展的過程，其發展受社會、學校、教師個人等多方面因素的影響和制約，但學校、教師個人無疑是影響教師文化形成的兩個最重要的因素。
　　
　　1.從學校管理層面，優化教師文化
　　學校管理者要重視教師文化的培育。首先，管理者要樹立人本主義的管理理念，教師管理要以人為本。教師文化是一種以教師為本的發展戰略，塑造教師文化應該把教師置于學校管理的最高位置，視教師為學校發展的第一資源。以人為本的教師管理關注的是教師、教師的需要及教師的發展，在管理過程中，學校管理者應采取各種手段激發教師的內在動力，調動教師的積極性，挖掘教師的潛能，充分尊重教師的主體性，以教師為核心，對教師實施人文關懷，以最大限度地實現教師個人的發展。其次，要注重培育教師文化自覺的意識和能力。教育通過文化傳承造就人性，培育新人，教育者的職責就在于以其所感悟和領會到的教育智慧與力量去啟迪學習者的心智。教師應對自己群體的文化狀態、自己所處的學校環境的文化狀態、民族的傳統文化結構和心理結構及其社會發展的趨勢了然于胸，有意識地根據社會發展趨勢選擇有利于社會發展的文化內容，并且結合實際狀況改造自身，使外在的先進文化內化為優秀的個性品質，從而改變自己的行為，使個人的思想和行為現代化。再次，加強學校制度文化建設，創設良好的文化氛圍。學校制度文化是學校文化系統中最具權威性的因素，它規定著學校文化整體的性質，是學校教育教學得以有效進行的重要保障。成熟的學校制度文化營造的是民主、和諧。合作、奮進的氛圍，能激發教師的積極性和能動性，并對教師的專業發展具有導向作用，能夠使教師增強自我發展的專業情意，激發出潛能、激情，朝著理想境界不斷地努力奮斗。學校制度文化建設，主要應做好兩方面的工作，一是確保制度的優質生成。學校制度的生成要充分完善，合理合法，符合大多數人的根本利益，簡單易懂，可操作性強，便于理解執行；二是確保制度的高效執行。學校制度文化建設能否到位。主要取決于制度執行是否落實。通過制度執行，促進“文本化”制度文化向“人化”制度文化的遷移，并在執行過程中，不斷地檢驗和修正制度，使其不斷得到完善，從而真正發揮出制度激勵人、鼓舞人的作用。
　　
　　2.從教師的主體層面，提升個人的文化品性
　　班級風格的形成是教師自身素質修養在班級的延伸和展現。教師自身修養決定他的班級管理水平，班主任的工作態度、學識水平、個性氣質、業余愛好、思想觀念等直接影響其班級管理風格。對教師而言，形成何種班級管理風格，取決于他們自己的選擇，學校只是對他們的選擇提供一定的條件。因此，教師要形成有效的班級管理風格，必須從自身出發，加強品性修養，提升自己的素質及人格魅力。首先，教師要樹立終身學習的理念，不斷學習，提高自身的專業知能水平。教師的專業知識和能力是教師管理班級的關鍵：只有擁有過硬的專業知識和能力，才能順利完成班級管理的目標。教師職業的特點及學習化社會的到來要求教師必須樹立終身學習的理念，具備終身學習的能力。教師要努力拓寬自己的知識面，加深對自身專業及相關學科的鉆研，加強教育科學、心理科學、信息科學和人文科學的學習，加快教育理論、觀念與技術的吸納和更新，使自己的從教行為更適應學生的學習。只有這樣，才能贏得學生對你的信任、尊重和愛戴，在班級管理中才能樹立起真正的教師威信。其次，教師要提升自身的專業道德水平。教師的專業道德集中地體現在教師的責任心、愛心等方面，班級管理需要愛和責任。有愛心和責任心的教師，會認真研究和把握班上每個學生的心理特點、個性差異；會尊重學生的發展需要和選擇，并對其因勢利導；會在尊重學生個性的基礎上，用欣賞的眼光看待學生，并善于從學生的種種表現中發掘其中蘊藏的“亮點”、“驕點”，并及時加以鼓勵、贊美；作為班級的組織者和領導者，班主任在某種程度上是學生學習和效仿的榜樣，其一言一行、一舉一動都會在學生的頭腦中留下印記，影響其在學生心目中的形象，并最終影響班級建設和發展的質量。
　　
　　參考文獻
　　[1]鄔志輝，教師教育理念現代化及其轉化中介，東北師大學報(哲社版)，2000(3)
　　[2]趙昌木，論教師信念，當代教育科學，2004(9)
　　
　　(責任編輯　劉永