如何促進學校教職工的和諧發展

　　世界需要和平，社會需要和諧，家庭需要和睦。在這種社會背景下，堅持科學發展觀，建立“和諧學校”意義深遠，勢在必行。所謂“和諧學校”，就是指學校系統中內外各個要素、各個環節都處于一種相互協調、相互促進，事業健康持續發展的狀態。學校和諧是教學、科研與社會服務等職能之間的聯動，是學校規模與質量、結構、效益之間的統籌。教職工是學校的一個重要組成部分，是促進學校建設的一個重要因素。為此，學校要想適應改革需要，做到和諧發展，最終是離不開團結和諧的廣大教職工。培養一支師德高尚、素質過硬、團結和諧的教職工隊伍，促進學校和諧發展是擺在我們面前一個亟待解決的現實問題。
　　
　　一、學校教職工和諧發展的現實意義
　　
　　1.學校教職工和諧發展是建立和諧校園的基礎
　　教職工是辦學的主體，其個人的和諧發展既是構建和諧校園的先決條件，也是學校發展的基礎。從落實以人為本的科學發展實際出發，和諧校園建設要重視關心人、尊重人，通過建立教職工身心愉悅的物質和精神環境，讓學校成為既是學生成長的場所，也是教職工和諧發展的場所。教職工承擔著不同的社會角色任務，從終身學習的角度看，教職工既是施教者，也是受教者，兩者的協調，是其和諧發展的可能。從教職工的社會生活看，他們是普通人，也是教育者，同事之間、師生之間、教職工與家長之間、教職工與親朋之間和諧的人際關系也決定著學校和諧的發展。因此，構建和諧校園，必須營造合作的校園文化，必須培育良好的師生關系，必須以人為本，為教職工的和諧發展提供物質、精神的支撐。在一個學校內就如同一個縮影的小社會，存在矛盾是必然的，沒有矛盾是不可能的，但能正確處理好教職工之間的矛盾，就能讓整個學校和諧發展。
　　
　　2.學校教職工和諧發展是提高教學質量的保證
　　可持續發展理論認為，一個系統如果要獲得整體的可持續發展，其內部的各個子系統必須整體協調發展。教職工對于學校而言就是區域內的一個子系統，其和諧發展對學校教學水平有著十分重要的影響。現代教育是一種群體性、協調性很強的工作，需要教師之間坦誠信任的合作與配合，需要發揚一種團隊精神。一個人再有能力，如果沒有一個團隊的支持配合與幫助，很難成就大的事業；如果教師人際關系緊張、對立，就會破壞工作的統一性，甚至影響到學校的發展，影響到人才培養的質量。要提倡建立相互尊重、寬容大度、團結合作的團隊精神，要提倡讓人、助人、關心人、支持人的同志情懷和熱愛學校、熱愛教育、熱愛學生的集體主義精神，如果一個學校教職工隊伍內部時常出現“爭彩頭、出風頭、想甜頭”的格局，不把心思用在教學上，又如何提高教學水平呢?
　　
　　3.學校教職工和諧發展是融洽師生關系的橋梁
　　只有在教職工和諧發展的氛圍中，才能促進學校學生和老師的自然和諧，才能融洽師生關系。若整個校園干群關系、師生關系協調發展，教風、學風良好，學校充滿活力，學校的校園文化就會越來越濃厚，整個學校就能在和諧中求發展，在發展中促和諧，向著良好健康的方向全面、協調、可持續發展。每一位教職工都應該做到以人為本，熱愛教育事業，把對教育事業的一種熱愛直接體現在對學生的理解和熱愛上，這種理解和熱愛體現在對所有學生的尊重和對學生學習積極性、主動性的激發上，與學生建立一種平等地位的師生關系，尊重學生的個性愿望，理解與尊重學生，努力去培育健康、智慧的心靈，搭起師生之間信任的橋梁。
　　
　　二、影響學校教職工和諧發展的因素
　　
　　1.思想認識問題
　　一些學校對做好構建和諧社會形勢下的教職工思想教育工作研究不夠，把握不準，落實不到位，造成教職工思想教育被冷落，甚至被削弱，制約了教職工思想教育工作的創新發展。當前，部分教職工受各方面的影響，過多地強調個人價值的體現，不安心教育教學工作，頻繁“跳槽”。特別是隨著學校辦學規模的不斷擴大，校際之間搶奪人才，部分學校重金挖人也人為地造成了人才浮躁，見利思遷的現象。有的名師放棄研究多年的專業，向著經濟效益好的學校邁進；一些教職工甚至淡漠政治，忘掉了“教書育人”的神圣職責，不能很好地擺正國家、集體和個人三者的關系，個別教職工拜金主義、享樂主義、以我為中心的利己主義膨脹，在物質誘惑面前，不顧職業道德的要求而單純追求經濟利益和名利。這在很大程度上又與教師榮辱觀缺失有關，影響到的不僅僅是教師群體的和諧發展，還影響了學校的形象，進而影響到了學校的和諧發展。
　　
　　2.領導層面問題
　　當前，部分學校領導由于思想因素，或自身素質問題，在行使職權、履行職責方面有失嚴明公正，出現了少數領導有心態浮躁、追逐名利現象，有個人專斷、我行我素現象；有鬧不團結、個人主義嚴重不良現象。而領導班子出現的不良現象，讓教職工出現人心煥散、拉幫結派、不思敬業等問題，嚴重影響了學校的和諧發展。還有部分學校的領導們脫離群眾，與教職工一年內沒什么聯系，有的中層干部在工作時間里也很難找到，教職工要向學校反映問題，提出合理建議和意見很難，期望領導們解決具體困難更難。這種溝通不夠、渠道不暢、聯系不多的現象，造成教職工對領導們有一種逆反心態。這就導致了學校教職工思想消極，工作懈怠，不求奮發進取，只求得過且過，不求你追我趕，只求安于現狀，形成一種平庸心態。這些消極心態，阻礙了教職工的和諧發展，對學校的長遠發展極為不利。
　　
　　3.分配不公問題
　　學校將校內工作崗位分為黨政管理、教學科研和專業技術及工勤崗位幾種。這幾種崗位分別執行不同的津貼標準，表面上是號召“公開、公平、公正”競聘上崗，但實際上這幾種崗位不能夠自由競聘，而且還有許多身份限制。所以名義上公平，事實上則是因人設崗。另外。近些年學校出現行政化傾向，黨政管理人員原本是為專業技術人員服務的，但現在卻出現黨政管理人員高高在上的情形，而這種高高在上不僅僅表現出地位上的不公平性，更體現在享受待遇的不公平性上，黨政管理人員享受電話費補助、交通費補助理所當然，而其他幾類人員則與此無“緣”。這就導致部分教職工心態不平衡，嚴重挫傷了他們的工作積極性。再有，學校內部的科研經費管理出現撒胡椒面現象，有限科研經費沒有投入到具體的具有很好發展前景的學科中去，科研項目的申報、分配存在較多的不均衡現象。不僅如此，在科研成果評獎方面還出現“看人說話”問題，對科研成果的評價標準不客觀。這一系列的現象均讓人感到分配上存在一定問題，嚴重影響了教職工的和諧發展。
　　
　　4.制度建設問題
　　學校工作涉及方方面面，應該有一套科學完整的制度來規范。學校管理者的主要任務就是要認真制定和嚴格執行公平合理的規章制度，保證學校各項工作正常有序地開展，保證各個部門職責分明，協調配合，保證廣大師生員工的合法權益。但在現實中，有時會出現制度不健全、不完善，無章可循的情形。管理制度應該是統一協調的，教職工在執行的過程中才能真正達到有章可循，但在實際中會出現制度前后矛盾的問題，導致教職工無所適從。再有，制度在制定的過程中缺乏廣大教職工的參與，透明度不高，這樣就導致制定出來的規章一經產生就出現新問題或出現片面性。另外，目前還有部分學校對實施制度管理的重要性認識不足，習慣于“人治”，憑經驗辦事，將制度變成了“紙上畫畫，墻上掛掛”的擺設，而沒有真正落實下去。這一切均對教職工造成不良影響，對于促進其和諧發展埋下了許多隱患。
　　
　　三、促進學校教職工和諧發展的策略
　　
　　1.提升領導能力
　　領導是全校教職工學習的榜樣和楷模，是學校風格的象征和代表。領導者作為一個集體的領頭人，其言行舉止對下級有著較大的影響。領導的權威不是官本位的權威，而是領導高素質產生的征服人心的權威。因此，首先要求領導有膽識，敢擔當，講誠信。即領導要有崇高的思想和道德，有坦蕩的胸懷和寬容的態度，有謀有略，有堅定性、靈活性，有無私奉獻精神。提高領導者自身素養，處處時時為教職工著想，尊重教職工。其次，領導對工作超脫而不放任，領導對用人信任而不縱容。讓教在不言中，行在不動中，威在不治中。言教變為身教，治服化為自服。要想使教職工和諧發展，使學校和諧發展，并保持行業發展的朝氣和活力，我們就必須要有一支思想作風硬、工作作風實、生活作風正的領導班子隊伍。這樣的領導班子才能有足夠的凝聚力和戰斗力，帶領廣大干部職工心往一處想，勁往一處使，為學校的發展貢獻自己的智慧和力量。總之，各級領導班子應始終將作風建設作為工作重點，努力以身作則，建設責任學校、誠信學校、和諧學校。
　　
　　2.堅持依法治校
　　地方學校的制度建設首先是要建立相對完善的制度體系，并使各種制度之間具有一定的協調性、一致性，以保證學校各個領域持續穩定有序地發展。學校的和諧發展，必須有科學、規范、合理的制度基礎，堅持依法治校、按章管理，實現制度和諧治校。學校的各項制度、辦法、規定要體現人本、人權、人性化。一方面，要堅持和完善已有的一些重要制度，要按照“堅持有效的、完善不足的、補充需要的”原則，積極開展制度創新，從個人言行、學術操守、工作作風、廉政建設等方面明確教師的職業紀律，對嚴重違紀違法行為作出相應的制裁和懲罰。學校領導者在完成學校管理目標的實踐中要善于完善組織制度措施，才能有助于成員各盡其職、相互協調，減少教職工之間不必要的摩擦。要繼續堅持和完善教代會制度，大力推進校務公開，不斷加強學校民主政治建設，促進全心全意依靠教職工辦學指導思想的貫徹落實，將職稱評定、崗位設置、考評考核等教職工關注的問題放在制度建設的首位，不斷強化制度執行的嚴肅性，通過公正的、大家認可的政策使教職工獲得心理平衡。
　　
　　3.抓好隊伍建設
　　教師隊伍、工勤隊伍和管理隊伍構成了學校辦學活動中相互配合、不可分割的一個整體，學校辦學水平高低、事業發展快慢、能否和諧前進主要取決于“三支”隊伍的整體素質。學校的工作非常繁雜，雖然各部門都在黨委的總的方針政策的指導下開展工作，但是各部門的職能又有很大的差別。教師隊伍處于教書育人、服務育人的最前沿，加強學習與自身修養，在本職工作中不斷提高教學質量與科研水平是非常重要的。管理隊伍為學校的發展方向獻計獻策，建章立制，為各位教職工服好務。工勤隊伍為教師、學生提供強有力的后勤保障，保障大家的吃、住、行的安全方便。各類型人員的職責雖然有所不同，但他們服務于教學、服務于師生、服務第一的目標是相同的。所以，在隊伍建設上必須樹立以人為本的理念，堅持全局的整體性，“三支”隊伍同等重視、同等對待、同等規劃、同等建設，確保“三支”隊伍的整體協調發展，而不應顧此失彼或厚此薄彼。雖然建設一支高素質、高水平的教師隊伍，是決定一所學校辦學水平高低、教學質量好壞的關鍵，但如果沒有一支高素質高質量的管理隊伍，教師的作用便無從發揮。如果沒有工勤隊伍的后勤保障，教師隊伍與管理隊伍就不能高效率地完成好任務。因此，必須克服種種偏見，大力加強管理人員的教育培養，有計劃、有步驟地提高他們的全面素質。各類型人員之間應該互相支持、互相幫助、互相配合，共同為學校發展盡自己的最大努力，將學校的建設目標和教職工的個人價值實現結合起來，在教職工中倡導艱苦奮斗、甘坐冷板凳的精神，促進學校的和諧發展。
　　
　　4.注重師德建設
　　在教職工中開展師德教育，其重點在培養教師的職業精神，要培養典型，通過各種形式，展示教職工才華，推出優秀人物。要強化師德宣傳力度，增強師德示范效應。要以師德師風建設為切入點，鼓勵先進，鞭策后進。以榜樣的力量作示范，通過在全校范圍內開展典型教育、同行教育，引導和激勵教師向身邊的先進模范學習。開展“創新標兵”、“教書育人先進個人”、“我心目中的好老師”、“師德標兵”的評選表彰活動，在組織評選、獎勵等各個環節中，加強教師對自己職業和教學工作的認同，做到學有榜樣，趕有目標，以典型的說服力、感召力和號召力推動學校師德師風建設。通過發現、挖掘、樹立、宣傳先進典型，可以讓廣大教師見賢思齊，加強自身道德建設，由點及面，推動師德整體建設。開展文明禮儀教育實踐活動，在教職工中開展“行文明之風，樹教師形象”活動和“文明教師形象”評選活動，進行“職業禮儀教育”。另外，還應積極開展形式多樣、豐富多彩的師德活動，如師德報告會、座談會、先進事跡展等，讓教師在正面參與、體驗的過程中，將師德規范潛移默化到心靈意識中去。再有，師德教育還應引入競爭激勵機制，將師德考核和獎懲、評職、提拔等掛鉤，促進教師工作的積極性，進一步豐富“師德”內涵。
　　
　　5.強化學校管理
　　在學校的管理中，要做到責任制管理、透明化管理、民主化管理。實行責任制管理要依據院校的有關規定，自上而下逐級建立管理工作責任制，形成一級抓一級、一級管一級、一級為一級負責的運行機制，絕不能越俎代庖。對每一項工作由誰負責，承擔什么責任，抓到什么程度，都要規定得十分明確，具體該哪級抓就哪級抓，該誰解決的就誰解決，出了問題該誰負責的就誰負責，各部門的管理者要做到任何情況下都要吃透精神，熟知下情，不等不靠，積極主動解決教職工隊伍中存在的重點、難點問題。實行透明化管理，學校事務要公開，增加透明度，重大決策要廣泛征求教職工的意見，并且重視教職工的意見或建議，讓教職工真正參與到學校的管理中，真正實行民主化管理。學校要盡可能地創造民主的環境和條件，調動大家的積極性、主動性、創造性，并促使教職工主動參與管理。另外要建立和健全學校平等的競爭機制，對于各類人才，都應放在同一起跑線上，進行公平競爭，真正做到人盡其才，物盡其用。
　　
　　參考文獻
　　[1]嘭軍.略論構建和諧學校的內涵.湖南社