《推敲》第二課時教學設計

　　設計理念
　　新課標指出，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生在課堂中更多地接觸語文材料，在大量語言實踐中豐富積累，培養語感，發展思維。本教學設計注重讓學生在輕讀中品味文本語言，在學習《推敲》中學會推敲，學會揣摩語言、錘煉文字，并訓練思維，努力落實“雙基”教學，力求實現語文工具性和人文性的統一。
　　教學目標
　　1.理解“推敲”的含義，學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
　　2.在“推敲”中感受祖國語言文字的無窮魅力，并學會推敲、錘煉文字。
　　教學過程
　　一、 演示“推”、“敲”，導入課文
　　1.板書課題，齊讀。
　　2.“推”和“敲”分別是兩個動作（師邊說邊做動作），組合起來就成了一個詞語——“推敲”，課文中哪句話可以告訴我們這個詞語的意思？出示：人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。
　　3.我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一段千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事，這節課，我們就來好好讀一讀、品一品這個故事。
　　設計意圖：“推敲”，既是一段文壇佳話，也是一段傳奇故事。通過動作演示，讓學生明白“推”和“敲”原來分別是兩個動作，后來人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”，從而激發學生的閱讀興趣，形成閱讀期待。
　　二、 自讀課文，整體感知
　　1.生輕聲讀課文2~7自然段，整體感知。
　　2.這個故事是怎么發生的呢？（生默讀課文的第二小節。）你從這段話中，獲得了哪些信息？
　　（引導生從“郊外”、“ 找了好久”、“才”等詞體會李凝住處的偏僻，從“夜深人靜”、“月光皎潔”體會月夜的寧靜，從“拜訪”與“訪問”的辨析比較中體會賈島對李凝的尊敬，學會推敲文字。）
　　3.賈島月夜訪友，沒有見著。美好的情境卻激發了他的創作靈感，他即興寫了一首詩，并把它留了下來。（板書：即興寫詩）
　　4.出示《題李凝幽居》，生輕聲讀。
　　設計意圖：本片斷在學生輕讀課文、整體感知故事的基礎上，讓學生了解這個故事是怎么發生的，引導學生從第二小節的品讀中體會李凝住處的偏僻、月夜的寧靜，并讓學生在“拜訪”與“訪問”的辨析比較中體會賈島對李凝的尊敬，學習推敲文字。
　　三、 精讀感悟，咀嚼文字
　　1.學習第3自然段。
　　 賈島把詩留了下來。第二天他騎著毛驢返回長安。半路上，又發生了什么事情呢？
　　①生默讀課文第三小節，交流。（板書：斟酌文字）
　　②賈島騎在毛驢上，是怎么斟酌文字的？生自讀課文，做做賈島的動作。
　　③指名生上臺表演，師生評議。
　　④大街上的行人，都笑些什么？引導想象，品讀“不知不覺”。
　　2.學習4～7自然段。
　　①賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然連沖撞了韓愈的儀仗隊也不知道，請大家試想自己就是賈島，把跟韓大人解釋的話說給同桌聽。
　　②聽了賈島的話，韓愈思索了一會兒，認為用“敲”字好，有哪幾點理由呢？學生概括。
　　③引導生比較辨析“寧靜”和“安靜”。
　　④賈島聽了韓愈的話，連連點頭，后來這首詩中的“推”就改成了“敲”。（板書：韓愈解疑）
　　小結：家境貧寒的詩人賈島和大詩人韓愈，盡管地位懸殊，但對詩歌的共同愛好使他們成了好朋友，演繹了一段文壇千古佳話，賈島、韓愈的推敲故事也被傳誦至今。
　　設計意圖：本片斷的設計注重在學生與文本對話的過程中，通過表演評議助讀、想象品味詞語、辨析比較詞語等體會賈島斟酌文字時的癡迷，注重學生的語言實踐。
　　四、 走進歷史，了解賈島
　　1.歷史上的賈島究竟是怎樣的人呢？出示賈島生平：
　　賈島，早年出家為僧。作詩以苦思苦吟著稱，善于反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”，錘煉出許多精品，其創作精神感人至深。賈島長于“五律”，被人稱為晚唐“五律”的領袖。
　　2.看了賈島的生平，你對他又有哪些新的認識呢？
　　3.同學們，賈島有一個雅號，叫—— “苦吟詩人”，賈島以他對詩的執著追求、嚴謹的創作精神、苦思苦吟的實踐，錘煉出許多精品，讓我們讀一讀他寫的一首五言絕句，出示：
　　二句三年得，一吟雙淚流。
　　知音如不賞，歸臥故山秋。
　　4.這首五言絕句意思是說，兩句詩苦思了三年才得以吟出，吟成后不禁雙淚長流。你們說，他流出的是什么淚啊？生交流。
　　小結：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。不下一番苦功夫，任何事業都不能取得成功！
　　設計意圖：本片斷的設計通過補充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句，再現了歷史上真實的賈島，使學生對賈島的認識更豐滿，并理解任何事業的成功，都需要下一番苦功夫，從而受到情感的熏陶。
　　五、 引導質疑，激發思考
　　1.孟子說“盡信書，不如無書”，意思是說不要一味相信書本，要有自己的思考和懷疑的態度。賈島是個“苦吟詩人”，他反復推敲，拿不定主意，說明用 “推”也有一定的妙處，你覺得“推”好在哪里？（生交流。）
　　2.“推”好還是“敲”好，這是一個千古難題，也是一個文壇公案，至今仍爭論不休。請默讀下面兩段話，說說自己的想法。
　　有專家說，韓愈認為“敲”字佳，與他官員的身份有關。“敲”較之“推”，更謹慎，更周全，更合乎常理。但賈島是個僧人，僧與官不同，講究逍遙自在，隨手“推”開月下門，了無掛礙。
　　著名畫家吳冠中說：“敲則有聲，與靜對照。但靜與鬧之對照是否破壞了整體調子，夾進了音響反而在畫面落下了敗筆。推門，無聲，只著筆于推的動作，畫出了運動中的線，與‘宿’相對照，顯得比‘敲’更和諧，不失畫面的統一。
　　小結：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。或許，每個人從不同的角度看問題，得到的結果也會不一樣，可謂是“仁者見仁，智者見智”。
　　設計意圖：本片斷的設計引導學生不要一味地相信書本，要有自己的思考和懷疑的態度，將學生的思維引向深入，讓語文課堂有了“思維的含量”，有了“思想的力量”，并讓學生明白每個人從不同的角度看問題，得到的結果也會有所不同。
　　六、 拓展練習，感受魅力
　　1.古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多。出示：春風又綠江南岸。大家看，這句詩中哪個字用得最好，為什么？（生交流。）
　　2.請大家再看一句宋詞，括號中可以填哪些字呢？出示：紅杏枝頭春意鬧。
　　3.詞人為什么用“鬧”字？“鬧”字好在哪里？你仿佛看到、聽到了什么？（生交流。）
　　總結：同學們，我們要感謝“推敲”——是“推敲”，再現了文壇的一段千古佳話；是 “推敲”，讓我們走近了“苦吟詩人”賈島；是“推敲”，讓我們感受到了祖國語言文字的奇妙和無窮魅力。但我相信，“推敲”不僅屬于賈島，也將屬于我們大家；我也相信，在不久的將來，“推敲”的故事將在你們身上上演。
　　設計意圖：本片斷通過讓學生推敲“春風又綠江南岸”中的“綠”和“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，讓學生在推敲中感受到了祖國語言文字的奇妙和無窮魅力，并在此過程中逐步學會“推敲”文字，錘煉語言。