《輪椅上的霍金》第二課時教學設計

　　教材簡析
　　《輪椅上的霍金》（蘇教版國標本小學語文第十一冊）寫了史蒂芬·霍金在21歲時患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。面對如此殘酷的命運，他沒有消沉，而是笑對人生，以頑強的意志與病魔作斗爭，堅持科學研究，成為舉世公認的科學巨人。他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者，他被人譽為“宇宙之王”。課文表現(xiàn)了霍金不斷求索的科學精神和頑強不屈的人格力量。命運對于霍金是極其不幸的，然而他又是非常幸運的，他以他非凡的科學成就和巨大的人格力量贏得人們的普遍尊敬。本文是對學生進行人生觀、價值觀教育的極好教材。如何看待生命，如何面對磨難，本文給了我們很多的啟示。教學中，要引導學生走進文本，走進霍金的內心世界，讓學生的心靈受到震憾和洗禮。
　　教學過程
　　一、 說“殘酷”，感受生命不能承受之重
　　1.默讀課文1～3節(jié)，想一想“殘酷”是什么意思。
　　2.用一句話說說“殘酷”是什么？（提示：“殘酷”可以放在句首，也可以放在句末，如“殘酷就是_____”，或“_______就是殘酷”，還可以用其他方式，表達要靈活。）
　　生：“殘酷”就是失去講話的功能。
　　生：“癱瘓”對于人來說是非常殘酷的。
　　生：看書都不行，只能驅動輪椅如蠶吃桑葉地逐頁閱讀，這太殘酷了。
　　生：21歲正是風華正茂的時候，不幸患上會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓了，這就是“殘酷”！
　　生：疾病使霍金的身體徹底變形，頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。這太可怕，太殘酷了！
　　生：在輪椅上坐了40年，這是什么滋味，這真是“殘酷”。
　　師：同學們，剛才你們說了一個個“殘酷”，這些“殘酷”集中在霍金一個人身上，想象一下那是怎樣的一種“殘酷”啊！請把課文1～3節(jié)再默讀一遍。
　　3.師：命運對霍金如此“殘酷”，讀過之后我們一定有許多話想要說，請大家踴躍發(fā)言。
　　生：這真是一種可怕的疾病，我要好好學習，將來研究醫(yī)學，治好這種怪病，造福人類。
　　生：為什么這種不幸會降臨在霍金的身上呢？這對于一位杰出的科學家來說是多么的不公平啊！
　　生：命運如此殘酷，這對于霍金來說真是太不幸了。
　　生：我不知道霍金是如何度過了這艱難的歲月，我佩服霍金。
　　4.師：讓我們懷著崇敬的心情，把第1～3節(jié)齊聲朗讀一遍。
　　設計意圖：什么叫做“殘酷”？這是一個比較抽象的概念，但在霍金身上我們看到了“殘酷”的樣子。這部分內容的教學，主要通過學生默讀、體會，讓涉世未深、被幸福包圍的孩子進入文本中去感受，直面“殘酷”，受到心靈的震撼和洗禮。在此基礎上，再通過選一個方面的內容說一說，把“殘酷”這一抽象的概念具體化，感受霍金遭遇的不幸，承受的“生命無法承受之重”。然后，讓學生面對“殘酷”，談內心想法，表達對霍金的同情和關切，喚起學生內心的感動，讓學生的心與霍金貼得更近。
　　二、 議“頑強”，探尋生命綻放異彩之源
　　1.了解霍金取得的成就以及獲得的榮譽。
　　（1）默讀課文，從課文中找一下霍金取得了哪些成就，獲得了什么榮譽？
　　生：他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。
　　生：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸。
　　生：他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授。
　　（2）你還知道哪些霍金的成就？（學生交流課前找到的材料。）
　　（3）教師歸納，重點介紹《時間簡史》。
　　師：《時間簡史》講述的是探索時間和空間核心秘密的故事，是關于宇宙本性的最前沿知識，包括我們的宇宙圖像、空間和時間、膨脹的宇宙不確定性原理、基本粒子和自然的力、黑洞等內容。第一版中的許多理論預言，后來在對微觀或宏觀宇宙世界觀測中得到證實。自1988年首版以來，《時間簡史》已成為全球科學著作的里程碑，被翻譯成40種文字，銷售了近1000萬冊。再版時把許多觀測揭示的新知識，以及霍金最新的研究納入，并配以250幅照片和電腦制作的三維和四維空間圖。有興趣的同學可以去讀一讀。
　　2.霍金是如何取得這些常人難以取得的成就的？找出霍金頑強生活、工作的句子，說說自己的體會。
　　出示句1：雖然他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。
　　師：你從這句話中讀到了什么？
　　生：我讀到了他在不停地思考。
　　生：我讀到了他思考得很深、很遠。
　　出示句2：比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：“請保持安靜，主人正在睡覺。”
　　師：“眾星捧月”是什么意思，一般指的是什么人？
　　生：“眾星捧月”就是被許多人追捧，一般指的是明星。
　　師：霍金夠不夠“眾星捧月”？為什么？
　　生：他完全夠得上眾星捧月，因為他是杰出的科學家，他取得了非凡的科學成就。
　　師：但他選擇了靜靜地思考、靜靜地工作。他是如何工作的？從第7節(jié)中找句子，讀一讀，說說自己的體會。
　　生：“好幾個小時”，可見工作時間很長。
　　生：“三個孩子的照片”，可以看出他對生活的無比熱愛。
　　生：“給出一個咧嘴的笑容”說明他的寬容，他對學生充滿了愛。
　　3.歸納。
　　師：霍金取得的成就對于身體健康的人來說也是幾乎不可能的，霍金憑著頑強的意志，憑著對生活的熱愛、對科學的熱愛，讓“不可能”變成了“可能”，成就了科學史上一個難以企及的“高峰”。齊讀5～7節(jié)，再一次感受霍金的“頑強”，把它銘記在心里。
　　 設計意圖：成功的背后是巨大的付出，這是一個簡單的道理。但在霍金身上，一切顯得不“簡單”。他取得了非凡的成就，得到了至高無上的榮譽，他是世界公認的科學巨人，他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣偉大的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授，這是無比榮耀的一面。從另一方面看，他的付出也非常人所能及。他一直在思考，在工作，他很安靜，他很寬容，他具有巨大的人格魅力。本部分的教學旨在讓學生明白這樣兩點：一是榮譽之高無與倫比，二是付出之大難以想象。讓學生感受到一個大科學家身上所特有的精神氣質和人格魅力，認識到生命的精彩源于頑強的生活和忘我的工作。
　　三、 話“感恩”，理解生命得以托付之由
　　1.記者提了什么問題？為什么這問題是唐突和尖銳？
　　2.出示文字，理解“感恩”。
　　“我的手指還能活動，
　　我的大腦還能思維；
　　我有終生追求的理想，
　　有我愛和愛我的親人和朋友；
　　對了，我還有一顆感恩的心……”
　　（1）朗讀。（在自由讀的基礎上，配音指名朗讀。）
　　（2）師：請認真閱讀、體會上面這段話，想一想霍金要“感恩”誰？
　　生：他要感恩親人和朋友，是他們給了他力量。
　　生：他要感恩社會，因為社會給了他很高的榮譽。
　　生：他要感恩父母，因為父母養(yǎng)育了他，給了他生命。
　　生：他要感恩同事，因為科學研究離不開與同事的合作。
　　生：他要感恩前輩，因為科學研究往往是站在前人的肩膀上進行的。
　　……
　　3.聯(lián)系實際，展開“感恩”。
　　師：命運對他如此的殘酷，他還要感恩。看看我們自己，我們有健全的四肢、健康的身體，我們有優(yōu)越的條件，我們不應該感恩嗎？
　　生：我想感恩我的母親，因為她養(yǎng)育了我，是她教我說話，教我寫字，送我上學，關心我，呵護我，她為我付出了很多很多，這是我一生都感恩不盡的。
　　生：我想感恩老師，如果沒有老師，我就沒有知識，也不知道應該怎樣去做人。
　　生：我要感恩我的母親，是她讓我來到這個世界，讓我有了學習的機會。每天她起早貪黑地工作掙錢，為的就是能讓我學習。她關心我，愛護我，讓我每天快快樂樂地生活。遇到難題，她還耐心地幫助我。
　　生：我要感恩我的父母，他們養(yǎng)育了我，教我如何做人。我曾用任性的方式傷害過他們，但他們給我的關懷從未減少過。他們給了我很多，我的一個小禮物讓他們熱淚盈眶。
　　生：我要感恩農民，是農民給了我們糧食；我要感謝工人，有了工人才會有琳瑯滿目的商品。
　　生：我要感恩親人、老師、朋友和社會。因為父母教我做人之道，給我啟蒙教育；老師教我們文化知識，讓我們健康成長；朋友在我困難的時候，安慰我，鼓勵我；社會讓我們有一個良好的成長環(huán)境，讓我們無憂無慮地成長。
　　4.播放歌曲《感恩的心》。
　　設計意圖：“感恩”是一個讓人心動的詞語。對于霍金來說，病魔將他永遠固定在輪椅上，他是極其不幸的，但他又是極其幸運的，因為有人關心他、愛護他，他得到了很高的榮譽，他受到了人們的尊敬，他被“愛”包圍著，他懷有一顆感恩的心。本環(huán)節(jié)的教學，由記者的提問入手，引出霍金說的一段話并加以研讀，看看霍金想要感恩誰，感受他的樂觀態(tài)度和高尚人格；然后由文本回歸到生活，讓學生聯(lián)系生活實際說說自己該感恩誰，讓學生獲得認識的轉向，重新看待生活、認識自己，讓霍金的高尚人格在學生身上留下深深的印記，讓學生從“小我”中走出來，關注社會，關注人生，找到生命存在的意義。