學校德育處要對各班的黑板報進行評比,時間緊,任務重,這下,可把班主任劉老師忙壞了。這不,又是查找《板報刊頭集萃》,又是上網下載優秀板報圖片并打印出來,將這一大堆資料交給宣傳委員等幾個負責出黑板報的同學手中。確定好板報的內容和形式之后,劉老師又是畫布局,又是畫刊頭,而那些小助手呢,則站在一旁,有的舉著刊頭圖片,有的拿長尺,有的拿圓規,有的拿粉筆,有的拿粉筆擦,全力為劉老師做好后勤服務工作。黑板報出好了,布局合理,刊頭小巧玲瓏,點綴恰如其分,文字橫平豎直,色彩搭配和諧,五彩繽紛。當然了,在黑板報的評比過程中,受到評委們的一致好評,獲獎自然也就是輕而易舉的事了,劉老師的臉上露出了欣慰的笑容。
眾所周知,在班集體的日常管理中,黑板報的作用非同小可,它不僅可以美化教室,而且是豐富學生精神生活的一個重要陣地。因為,黑板報不僅具有時效性,根據學校在不同階段的德育活動主題而定期出,而且內容豐富,形式新穎,圖文并茂,既有可視性又有可讀性。更重要的是,黑板報應是學生自己動腦思考、策劃,并動手書寫的,是自己的勞動成果。這不僅鍛煉了學生相關的能力,同時還展示了他們的才藝,所以學生們自然也就特別關注。誠如著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者、實踐者,而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈。”換句話說,黑板報就是能夠滿足學生諸多需求的精神園地。然而,上述案例中那五彩繽紛的黑板報,雖然獲獎了,但其中學生們付出了多少,做了什么,恐怕只有班主任劉老師最清楚了。要知道,黑板報一旦被班主任包辦了,學生就不可能成為黑板報的主角了,那么這方面的能力也就得不到培養和鍛煉了。更重要的是,不是主角就不可能積極主動地參與,不是積極的參與者就必然不會是積極的讀者,其最終結果就是出黑板報僅僅是為了刺激幾個評委的眼球,并沒有多少學生去看、去評。試問,如此黑板報,還有何意義可言呢?
我們的黑板報是為誰而出的?答案是肯定,我們的黑板報是為學生而出的,并非是為評委而出的,更不能只是為了獲獎而出。因此,理應讓學生成為黑板報的主角!