讓學生成為黑板報的主角

　　學校德育處要對各班的黑板報進行評比，時間緊，任務重，這下，可把班主任劉老師忙壞了。這不，又是查找《板報刊頭集萃》，又是上網下載優秀板報圖片并打印出來，將這一大堆資料交給宣傳委員等幾個負責出黑板報的同學手中。確定好板報的內容和形式之后，劉老師又是畫布局，又是畫刊頭，而那些小助手呢，則站在一旁，有的舉著刊頭圖片，有的拿長尺，有的拿圓規，有的拿粉筆，有的拿粉筆擦，全力為劉老師做好后勤服務工作。黑板報出好了，布局合理，刊頭小巧玲瓏，點綴恰如其分，文字橫平豎直，色彩搭配和諧，五彩繽紛。當然了，在黑板報的評比過程中，受到評委們的一致好評，獲獎自然也就是輕而易舉的事了，劉老師的臉上露出了欣慰的笑容。
　　眾所周知，在班集體的日常管理中，黑板報的作用非同小可，它不僅可以美化教室，而且是豐富學生精神生活的一個重要陣地。因為，黑板報不僅具有時效性，根據學校在不同階段的德育活動主題而定期出，而且內容豐富，形式新穎，圖文并茂，既有可視性又有可讀性。更重要的是，黑板報應是學生自己動腦思考、策劃，并動手書寫的，是自己的勞動成果。這不僅鍛煉了學生相關的能力，同時還展示了他們的才藝，所以學生們自然也就特別關注。誠如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者、實踐者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”換句話說，黑板報就是能夠滿足學生諸多需求的精神園地。然而，上述案例中那五彩繽紛的黑板報，雖然獲獎了，但其中學生們付出了多少，做了什么，恐怕只有班主任劉老師最清楚了。要知道，黑板報一旦被班主任包辦了，學生就不可能成為黑板報的主角了，那么這方面的能力也就得不到培養和鍛煉了。更重要的是，不是主角就不可能積極主動地參與，不是積極的參與者就必然不會是積極的讀者，其最終結果就是出黑板報僅僅是為了刺激幾個評委的眼球，并沒有多少學生去看、去評。試問，如此黑板報，還有何意義可言呢？
　　我們的黑板報是為誰而出的？答案是肯定，我們的黑板報是為學生而出的，并非是為評委而出的，更不能只是為了獲獎而出。因此，理應讓學生成為黑板報的主角！