談家長對小學生作業的指導

　　家庭作業是教師布置的學生在課外時間獨立自主的學習活動，目的是在賦予孩子主體性的前提下，鞏固學生的知識和發展技能，培養他們獨立自主、自我控制的能力[1]。國外研究表明，“讓家長更多地參與學生的作業培養出來的學生要比沒有家長參與的學生更優秀”。
　　一、 當前家長在家庭作業指導中存在的問題
　　1.學生的主體性地位缺失
　　新課改理念強調改變傳統課堂教學模式中過于傳授知識的傾向，落實學生在教學活動中的主體地位，逐步培養學生的創新精神和積極主動的學習態度。隨著新課改的深入，在課堂教學中，教師逐步由原來單一知識傳授者的角色轉變為學生學習活動的指導者和合作者。然而在家庭教育中，大多數家長指導下的作業活動似乎成了傳統課堂教學模式的翻版。
　　哥倫比亞大學的杰克林·貝克賽奈特曾經做過一個關于家長參與學生作業過程的調查。該調查表明大約有三分之二的孩子在完成家庭作業的過程中，家長或提問，或鼓勵，或機械地引導孩子選擇正確答案，扮演著“教師”的角色。孩子對家長提示的反應往往是簡單明了的“是的”、“不是”或“我不知道”。少數情況下，家長代替孩子做作業，僅讓孩子把他們說的寫下來[2]。這樣的指導方式對孩子的發展是極為不利的，家長對孩子作業活動的過多參與，極易使其產生依賴心理，不利于其自主意識和創新精神的培養，使理應作為作業活動主體的學生主體性地位缺失。不論是家庭教育還是學校教育，孩子始終應是學習活動的主體，家長應重視孩子在學習活動中的主體地位，應把作業活動的主動權還給孩子，在給予指導的同時注重啟發誘導，激發其主動性和積極性，培養孩子獨立自主的學習能力。
　　2.作業的反饋功能弱化
　　家庭作業在一定程度上反映了學生的學習成果，是學生學業成績評定的重要媒介之一。通過家庭作業的反饋，一方面，可以讓教師了解學生存在的認知錯誤、教學預期目的的實現程度，以及學生的現有水平，以便教師對學生感到困難的內容提供糾正和再教學，反思其教學行為，改進其教學策略。另一方面，可以引發學生自身思考，讓學生了解自己的學習效果，診斷自己的學習水平，及時調整自己的學習行為和學習態度。師生之間的反饋在作業系統中構成了一個閉合的回路，各自對來自對方的反饋信息進行加工整理，并反饋給對方，這種有效的反饋對于提高教學質量具有重要的作用。然而，實際中家長的指導在一定程度上增加了作業反饋的不確定性，干擾了這個閉合回路的往返路徑。教師和學生很有可能會獲得較少，甚至不準確的反饋信息，導致作業反饋功能弱化。
　　3.親子關系緊張
　　家庭教育與學校教育的不同是基于血緣和親子關系之上的，良好的親子關系是實行家庭教育的前提，也是孩子健康成長的保證。為了讓孩子更好地完成作業，有的家長擔當了“監督者”的角色，給孩子施加壓力。有的家長在指導孩子的過程中缺乏耐心，甚至采用粗暴的方式、諷刺挖苦的語言，這些行為極易造成孩子的逆反心理，使孩子對父母產生疏離感和畏懼感，使得親子關系緊張。
　　二、 家長在家庭作業指導中存在問題的原因分析
　　1.家長缺乏相關的教育素養
　　家庭教育是整個教育系統中的基石，對孩子的影響極為深遠，良好的家庭教育是孩子走向成功之路的保證。家長在家庭教育中擔當教師的角色，居于主導性地位，其自身良好的教育素養有利于最大限度地發揮家庭教育的功能。然而，當前我們一些家長還沒有受過系統的教育訓練，缺乏相關的教育理論知識，對孩子采取的往往是代代相傳的經驗性教育模式，科學化程度不高。這就使得家長在指導孩子家庭作業的過程中，往往容易忽視孩子身心發展的特點以及內心的真實需要，難以抓住教育孩子的最佳時機。
　　2.家長本位的傳統家庭教育模式的影響
　　長期以來形成的家長本位的家庭教育傳統，在一定程度上影響了當今家庭教育的理念和實踐。這種“以父為綱”的傳統家庭教育模式是家長意志的充分體現，忽視了家庭教育中孩子的主體性地位，扼殺了孩子的主動性和創新精神。在現代社會，這種以家長為本的家庭教育模式雖然發生了根本性的轉變，較之傳統的家庭教育也更為民主化，但是其“家長本位”的思想觀念仍或多或少地影響著家庭教育的觀念和方式。
　　3.家長對孩子的過高期待及升學等外部壓力的影響
　　當今，獨生子女的家庭占大多數，對家庭僅有的一個孩子，家長們都投入了大量的精力，望子成龍、望女成鳳的過高期待在家長中普遍存在。尤其是當前居高不下的升學等外部壓力更是增加了家長對于子女未來發展的擔憂，于是往往自覺或不自覺地把這種外部競爭壓力加在孩子身上。由此，在作業指導過程中，許多家長往往會給孩子額外增加自己認為重要的“家庭作業”，大大增加了孩子的學習負擔。也有一些家長在孩子的作業指導方面出現揠苗助長的傾向，在對孩子的作業指導中缺乏耐心，過于急躁，一旦孩子出現不符合他們預期的行為往往就會采取粗暴的方式。這些行為會對孩子產生不良的影響，久而久之會造成孩子逃避、厭惡作業的消極心理。
　　三、 家庭作業指導中存在問題的應對策略
　　1.教師要給予家長一定的協助，加強與家長的溝通
　　教師讓家長參與到作業中來可以使家長對孩子的作業有更深入的認識，以便更有針對性地指導孩子的作業。但是，家長畢竟不是專職的教育者，在指導孩子家庭作業方面難免存在困惑，這就需要教師給予一定的協助，并加強與家長的溝通。上世紀90年代美國TIPS（交互式家庭作業）實踐對于科學指導家長參與學生的作業過程具有一定的啟示。交互式家庭作業的過程大致是：首先，教師要明確告知學生和家長此次作業任務的題目、所要達到的目標以及所要培養的技能；其次，列出作業任務所要完成的大概步驟，并對所習得的技能進行分析；第三，邀請家長參與、討論，提出需要修改的問題，同時要求家長和學生簽名；第四，根據反饋的信息不斷完善下次的作業任務[3]。在此過程中，教師將作業任務與目標、作業的完成步驟、作業任務角色的分配以及對家長和學生共同實施作業活動的指導等清楚地告知家長，以便家長參與學生的家庭作業活動。這無疑為家長科學地指導作業過程提供了有力的保證。
　　2.家長要不斷地提升自身的教育水平
　　家長在工作之余應當主動學習一些教育理論知識，提高自身的教育素養，了解孩子在不同階段心理、生理的發展規律以及孩子的個性，如此才能懂得怎樣激發孩子的學習欲望、學習興趣，如何培養孩子的學習習慣等。同時，在進行作業指導時，應當注重技巧，要結合孩子的自身特點，運用教育學、心理學的相關知識加以指導，使指導行為更為科學化。另外，家長還可以通過與教師和其他家長積極交流的方式，借鑒他人有益的教育經驗，運用到自己的作業指導實踐中來。
　　3.要充分尊重孩子的主體性，樹立平等的親子觀
　　孩子由于身心發展還不成熟，心理承受能力低，很容易受到傷害。父母尊重孩子的意愿，給予孩子積極的評價可以增強孩子的自我效能感，有利于其身心的健康發展。相反，父母的負面評價則容易削弱孩子的自信心和學習的積極性，使孩子產生消極的自我評價和低水平的自我價值感。家長在作業指導過程中，應當尊重孩子的人格和意愿，耐心傾聽孩子的想法，平等友好地與孩子溝通交流，恰當地運用表揚和批評手段，切忌使用辱罵性的語言。同時，在努力為孩子提供作業輔導和幫助的同時，家長也應當注重培養孩子積極主動的學習態度以及自主學習的能力。在完成作業的過程中，當孩子遇到問題時，家長不要第一時間提供幫助，而首先應當鼓勵孩子積極探究，獨立自主地解決問題。當問題的確超出孩子的能力范圍，孩子自己難以解決的時候，家長給予適度的幫助。這樣，不僅有利于避免孩子在作業過程中養成過度依賴家長的傾向，而且有助于培養孩子良好的作業習慣。
　　4.教師要主動了解家長作業指導的過程
　　學生在作業過程中哪些錯誤是在家長的指導下糾正的，糾正的次數和方式是什么，這些問題都是教師所不了解的。可這些方面恰恰反映了學生的知識掌握狀況以及教師教學活動中存在的問題，對這些問題的把握是提高學生學業水平和教師教學質量的重要因素。為了獲得這些方面的信息，教師可以通過家訪，以及與家長進行口頭或書面交流等方式，主動向家長了解學生在作業活動中存在的問題，以便在自己的教學中針對性地幫助學生加以解決。如此，才能在教師、家長之間形成有效的“教育合力”，真正有效地促進學生學業的發展。
　　參考文獻
　　[1] 顧明遠.教育大辭典.上海:上海教育出版社，1990.
　　[2] 杰克林·貝克賽奈特.談談家庭作業.山東教育科研，2000(Z1).
　　[3] 張巧利.交互式家庭作業:流行美國的家庭作業新概念.外國中小學教育，2006(12).