例談主題活動的分組

　　小組合作學習是綜合實踐活動課程小學階段主題活動中一種重要的組織形式，幾乎在每個主題活動中，指導教師都需要組織學生根據對子課題的興趣進行分組。近幾年來，出現了兩種分組形式，這兩種形式的分組各有利弊，筆者通過對這兩種分組形式進行比較，以期找到最符合綜合實踐活動課程理念的做法。
　　案例1：課前分組，指定小組選擇課題
　　上課前，教師將全班學生分成了六個小組，指定了組長。課堂上，教師指導學生針對主題提出感興趣的問題，歸納出了六個課題。然后教師請六個小組長帶領組員商定一個本組研究的課題。這時往往會出現不同的小組選擇同一個課題的情況，同時會有2～3個課題落空，沒有一個小組選擇。
　　案例分析：
　　這樣的分組形式對于指導教師來說易于調控。課前分組節約了課堂分組的時間，不會引發課堂分組的散亂，而且各小組的人數均等，指導教師可以均衡調配自己心目中所謂的好生差生。
　　但是，由于是課前分組，在選擇課題時就無法兼顧小組內所有成員的興趣。小組所選出來的課題往往是平時學業成績比較突出的學生感興趣的，而那些弱勢群體則沒有發言權和選擇權，只有聽從的份兒。可以預想在以后的活動中，這部分弱勢學生依然很難融入到課題的研究中，很難有主動參與的積極性，只能被動地接受組長的安排，甚至跟在他人后面觀看。
　　此外，六個課題都是學生依據興趣提出來的，但是這種分組形式卻導致了其中的幾個課題無人選擇。原因也在于小組內所有的成員無法依據自己的興趣選課題，只能服從多數成員的意愿。這樣的分組也導致對本組課題研究不感興趣的學生參與的積極性不高，不能主動投入到小組活動中。
　　這種分組形式的最大弊端是沒有體現出綜合實踐活動課程自主性強的特點，沒有給學生提供足夠的自主空間；指導教師控制的成分非常多，在指導教師所謂的合理調配中，學優生依然成為小組中的領軍人物，牢牢地控制著小組的選題指向和活動開展，其他學生仍然沒有發言和決定的機會，只能聽從安排和指揮。
　　由此可見，課前分組這種形式弊大于利，教師的控制成分太多，學生主體地位無法體現。這種分組不僅阻礙了學生的自主性，而且阻礙了學生的個性發展，不利于所有學生的提升。因此，在主題活動中不提倡這種分組形式。
　　案例2：課堂分組，學生自主選擇課題
　　課堂上，學生先按照以前的座位安排就坐。教師指導學生根據活動的主題暢談自己感興趣的問題，引導學生根據這些問題進行歸納，匯總成4～6個課題。教師請學生自主選擇感興趣的一個，然后將選擇相同課題的成員組合成一個小組，重新在教師指定的區域位置內就坐，隨后請小組成員推選值得信賴的組長。因為課題由學生提出，因此沒有課題落空的現象出現，只是各個小組的成員人數不均等，多則二十幾人，少則一兩人。
　　案例分析：
　　這種課堂即時分組的形式對于教師來說，弊端是無法調控各組的人數，因此容易造成各組人數比例反差大。另外，由于是當堂分組，課堂上會有一小段時間因學生走動而顯得散亂。
　　但是，這樣的分組方式兼顧了所有學生的興趣，能夠讓學生根據自己感興趣的課題進行選擇，因此不會出現課題落空的現象。因為是自主選擇的感興趣的課題，因此小組內所有成員不僅志趣相投，而且參與的積極性也很高，大家都會為課題的成功研究貢獻出自己的智慧和力量，而不只是小組中的看客。
　　此外，這種分組形式使組長的推選成為一個比較民主化的過程，小組成員在一番衡量后由自己推選出的組長比教師指定的組長更具有說服力，這樣推選出的組長會讓小組成員信服，號召力更強。
　　這種當堂分組的形式最大的優點在于體現了綜合實踐活動課程自主性的特點，給了學生很大的空間，保護了學生參與活動的積極性，凸顯了學生的主體地位。因此，在主題活動中應該提倡這種分組形式。
　　作為指導教師，應該積極思考，克服弊端，使這種分組形式向著更優化的方向發展。筆者經過幾年研究提出了以下的解決策略。
　　1.明確要求，評價導向
　　課堂教學需要有良好的紀律，否則再好的教學設計也會因課堂的無序而影響教學效率。針對學生選擇感興趣的課題后到指定區域就坐易出現秩序混亂的現象，教師應分析原因，找出對策，避免下次主題活動時再次出現。根據對若干課堂的研究，筆者認為分組前對學生提出明確的要求，然后用評價作為導向能夠有效地解決這個難題。
　　有時往往教師還沒提出要求，學生就急于分組了，因此秩序混亂在所難免。因此教師在分組前一定要將要求清楚明白地告訴學生后再進行分組，必要時可將要求出示，讓每一位學生都清楚后再行動。此外，在分組這個環節開始時就可以將評價作為評比各組優劣的依據，激勵學生要有序守紀，做一個文明人，每個成員都要為小組爭光。在學生走動開始后，教師就可以隨時評價表現好的學生和表現好的小組，以榜樣來帶動全體。實踐證明，在這樣落實后，分組這個環節就不會再出現秩序混亂的情景。
　　2.二次分組，教師調控
　　對于當堂分組形成的各小組人數比例反差大的問題，指導教師也應積極思考對策，使小組的人數趨于合理。
　　小組活動的人數一般以6～8人為宜，人數過少或過多對于小組活動都會造成一定的影響。人數太少，容易導致小組活動進展慢，會和其他小組拉開距離，而且人少智慧相對少，也不利于活動的有效開展；人數太多，會造成小組內成員意見不一，一部分成員不愿參與，而且外出活動也會因人數太多而增加活動的不安全系數等。
　　對于只有1～2人參與的課題，指導教師可以鼓勵其他對這個問題感興趣的同學，加入到他們的隊伍中去幫忙。但是一定要尊重學生，不能強行指定，如果實在沒有學生加入，就要鼓勵這個人少的小組，要有信心，要積極行動，要拿出成績來證明自己，要和人多的小組進行比拼。指導教師可以加入他們小組，成為小組成員，助其增長信心。
　　對于人數太多的小組，如上述超過20人的小組，教師也要進行調控，否則小組活動最后可能因種種原因以失敗而告終。教師可以要求該組再次進行分組，根據人數的合理程度分成2～3個小組，因為每個小組的研究內容還是相同的，因此各小組之間可開展比賽，看看哪個小組最出色、最團結、活動最有成效。這樣的再次分組，不僅調配了小組人數，而且使各小組間自覺地樹立競爭意識，能夠積極有效地投入到各自的活動中，不費吹灰之力就達到了雙重效果。
　　分組也是一門學問，成功的分組是活動取得實效的前提之一。在綜合實踐活動的主題活動中，選擇符合課程理念的分組形式，揚其長，避其短，就能實現有效分組。