強化五種意識 促進有效聽課

　　課堂是教學的主陣地，教師的專業素養更多地體現在教師的課堂駕馭能力上。聽課是促進教師教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等最直接、最具體、最經常也是最有效的方法和手段。因而，有效聽課，是教師專業成長中的重要一環。
　　一、 強化聽課的渴求意識，激發聽課動力
　　1.賞“玉盤珍饈”專家的課
　　聽專家的課，猶如欣賞玉盤珍饈，可以快速地促進教師的專業成長。專家站在學術的最前沿，他們的課代表著最新的教改方向、最新的教科研成果，他們深厚的底蘊、淵博的學識、精辟的教材解讀、獨到的教學設計，無不起到很好的示范和引領作用。這樣的課往往是教師們孜孜以求的，也是教師們追求的目標。作為教師，誰都夢寐以求，想讓自己的課堂達到這樣的境界。
　　2.品“美味佳肴”優秀教師的課
　　聽本地優秀教師、名師的課，猶如品美味佳肴。這樣的課切合本地區的實際，符合本地區的教研精神，展示了本地區最新的教研成果，最貼近聽課教師，好學易上手，具有借鑒、推廣的意義。聽完課后，教師們更能通過自己的理解、實踐，成為自己課堂的一部分或全部，進而轉化為自己的教育理念，這也是教師們迫不及待地想聽課的原因。
　　3.嘗“特色小菜”本校教師的課
　　本校教師，由于教學環境、教學手段、學生主體、教師主體等有著諸多的相似性，因此，本校教師的課相對于專家名師的課來講，在共鳴性、可比性、可學習性、普及性等方面有著更大的優勢，更有利于相互學習，取長補短，發現問題，解決問題。這樣的課猶如一道特色小菜，值得我們去學習和借鑒。
　　4.嚼“自助大餐”網絡中的課
　　網上蘊藏著無窮的聽課資源，很多教學實況錄像都可以搜索到，課堂摘錄也好，課堂實錄也好，都有可借鑒的一方面。不同的教師、不同的流派、不同的風格，有針對性地觀察某個課堂細節，全面考查整個課堂流程……這些實況錄像，為多元化、深層次聽課提供了平臺，為聽課資源的反復研討提供了可能，極大地方便了教師的聽課。網絡課還有一個最大的優勢，那就是可以根據自己的需要不斷地回放、品味，更能有效地促進吸收。
　　5.食“家常便飯”自己的課
　　如果有條件，在教室里放一臺數碼相機或錄像機，把自己的課堂全程錄制下來。然后以旁觀者的身份觀看錄像，關注課堂生成，挖掘課堂特色，審視課堂中的一舉一動和每一個教學環節，發現問題，解決問題，從而積累第一手素材，為自己課堂反思提供佐證，從宏觀層面、微觀層面提升自己的教育教學能力。無論采用即時整理，還是采用階段整理的方式，在自我課堂教學的研修中，更能找到自己的不足。也可以通過同行共同研修，在智慧的碰撞中更快地促進自我業務能力的提升。
　　二、 強化聽課的準備意識，提高聽課效率
　　靈感總是垂青于有準備的人。聽課是靈魂與靈魂的交流，心與心的碰撞。上課者反復鉆研，在一遍又一遍的推敲斟酌中，完善了自己的知識結構，提升了自己的理論修養，提高了自己的教學能力。聽課者，一支筆，一本聽課筆記，如果沒有絲毫的準備，與上課者不在同一個層面，不在同一個高度，用仰視或漠視的眼光看待上課者，其靈魂交流、心靈碰撞的機會就要小得多。因此，聽課前要做好充分的準備，努力使自己接近上課者的高度，達到上課者的高度，甚至超越上課者的高度。只有站得高，方能看得遠，看得透。
　　1.理念的準備
　　努力探求所聽之課，應努力體現新的教學理念，用先進的教學理念審視整節課，評價整節課。
　　2.課程標準的準備
　　關注相關科目、相關年級段、相關教學內容在課程標準中的具體要求，圍繞課程標準審視教學目標，評價教學效果。
　　3.教材的準備
　　在聽課之前，要認真研讀教材，解讀文本，做到對教材了如指掌，在心中設計好教案，安排好教學流程。
　　4.困惑的準備
　　對于這一節課的教學，還有哪些困惑，把這些困惑系統梳理，帶到聽課中，圍繞教學困惑有針對性地聽課。
　　三、 強化聽課的思考意識，內化聽課收獲
　　1.保持思考的狀態
　　不斷思考，才會有靈感的迸發；不斷思考，才能拓寬發展的空間。置身課堂，深入思考：為什么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好；對成功的地方和不足或出現錯誤的地方，思考其原因，預測對學生可能產生的影響；從學生的角度出發思考教學效果；新課程的理念、方法、要求等有沒有內化為教師自覺的教學行為等。
　　2.訓練思考的品質
　　思考有沒有成效，思考的品質很關鍵。努力克服“光環效應”，對名家的課不盲從，努力避免用“有色鏡看人”；對普通教師的課不輕視、不仰視、不俯視，冷靜地思考，客觀地評價課堂。從每個人身上最大限度地汲取自己成長所需要的養分。
　　四、 強化聽課的交流意識，豐富聽課感受
　　在交流中用思考激發思考，用智慧啟迪智慧。相互交流，催生新思想、新觀念，有效的聽課離不開交流。
　　1.與上課教師交流
　　了解上課教師的課堂設計理念、課堂達成與課堂生成情況，討論課堂的成功與不足，體會教者真切的感受。
　　2.與聽課教師交流
　　仁者見仁，智者見智。同一節課，不同的教師有不同的觀點和看法。交流合作，集思廣益，是學術研究、專業能力發展的必由之路。
　　3.與學生交流
　　課上得怎么樣，學生最有發言權。學生的主體體驗表現在課堂的各個環節中，學習興趣有沒有被有效激發，所學內容有沒有被內化，教學目標有沒有達成，這些都要從學生主體出發去衡量。與學生交流，可以及時獲取有效的教學反饋信息。
　　五、 強化聽課的整理意識，運用聽課成果
　　每學期，每個教師聽課少則十幾節，多則幾十節。可是，這么多的課給教師的專業成長注入了多少營養，又增添了多少活力呢？因此，一定要樹立聽課后的整理意識。
　　1.即時整理
　　聽完課，要在最快的時間內將自己聽課的體會、感受、收獲、疑惑等進行整理。因為這些寶貴的財富，稍縱即逝，只有把它們系統地保存下來，才會變成自己成長中的養分。筆者在聽一位教師講《“你必須把這條魚放掉！”》一課后，思考到：在學生不接觸文本的條件下，是否可以先讓學生觀察插圖，讓學生用自己的語言描述湯姆釣魚的過程，描述一下鱸魚，想象人物的對話，猜測事件發生、發展的過程，激發學生閱讀探究的興趣。接著讓學生閱讀課文，深入研讀課文，在研讀當中，學生原本的描述語言與課文中生動形象的語言相磨合，深刻地領悟課文語言的魅力，從而有效地實現文本語言的內化遷移。這個想法令我激動不已，按照這個思路，筆者把那位教師的教案重新設計，第二天在另一班上課，取得了預期的效果。
　　2.階段整理
　　課聽多了，感受自然也就多了。過一段時間，就應該把自己的聽課成果分門別類地整理，二次反思，實現聽課感受由量變到質變的升華。于永正老師在執教《林沖棒打洪教頭》一課時，抓住一個“讓”字，從禮讓到忍讓，從謙讓到退讓，結合文中的重點詞句，條分縷析，把林沖的性格特點解析得通透、到位，讓林沖這一英雄形象活靈活現地呈現在學生的面前。交流時，他很坦誠地告訴大家，以“讓”為中心的教學設計是他在多次聽課的基礎上，大量借鑒、整理歸納出來的，一語道出了聽課的秘密。于老師階段性整理成就了他這節課的輝煌。