《元日》教學設計

　　教材簡介
　　《元日》（選自蘇教版國標本四年級上冊）是北宋著名政治家、改革家、文學家王安石的一首七言絕句。全詩敘事與寫景結合，表現了歡樂祥和、萬象更新的新年氣象，呈現了“放爆竹、喝屠蘇、換桃符”的春節傳統文化習俗。同時，《元日》是王安石拜相實施變革、推進新法之初寫的，是詩人借新年新氣象來表達自己對變革充滿喜悅和自信。
　　這首詩膾炙人口，歷來被人們廣為傳誦。人們傳誦的是一種美好生活，傳誦的是一種民俗文化，傳誦的是一種人生追求。因此，感受歡樂氛圍、理解節日文化、體會詩人內心應該是教學的核心價值所在。
　　教學目標
　　1.有感情地朗讀、背誦古詩，能讀出古詩的韻味。
　　2.理解古詩，能說出詩句的意思。
　　3.讀寫互動，適度拓展，能感受春節文化，體會詩人心情。
　　設計理念
　　堅持“讀寫互動”的教學理念。以讀為主線，在讀中理解詩意，感受文化，體會詩情，并朗讀出古詩不同的韻味；以寫為訓練，豐滿文本，豐厚文化。
　　教學過程
　　一、 理解“元”字，導入解題
　　1.理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，大家知道是什么意思嗎？（元：第一，開始。旦：象形字，指地平線上升起的太陽，是早晨的意思。元旦就是公歷一月一日。）你還能想到別的帶元的詞嗎？（元年、元月、元宵，這里的“元”都是第一的意思。）
　　2.導入解題：今天我們要學的一首古詩就叫《元日》。題目意思是農歷正月初一，就是我們現在的春節。如果你用這個題目來寫作文，你會寫什么？（寫春節做什么，寫出春節的快樂。）
　　設計意圖： 導入要與生活相結合，要有語文味，要簡潔明快。
　　二、 朗讀背誦，理解詩句
　　1.背誦古詩。預習過了，短短的4句28個字，大家能背下來嗎？
　　2.理解字詞。通過預習，哪些字詞的意思你懂了？哪些字詞的意思還不懂？（“一歲除”、“入屠蘇”、“瞳瞳日”要引導學生理解。）
　　3.說說句意。引導學生說說詩句的大體意思。
　　在爆竹聲中，除去了舊的一年，迎來了新的一年。春風送來溫暖，人們歡快地喝著屠蘇酒。旭日的光輝普照千家萬戶。人們總是用新桃符換去舊桃符。
　　4.有感情地朗讀。
　　（1）讀出節奏。古詩朗讀講究節奏、重音，一般七言絕句朗讀的停頓、重音有規律，停在第四字后，重音落在第五字上。我們來試試，讀出節奏和重音。
　?。?）讀出歡快。這首詩的基調是歡快，要把歡快讀到你的臉上。
　　設計意圖：古詩簡短，有了課前預習的基礎，古詩教學就不應該是零起點，教學完全可以從背誦開始。教師只要適當追問、指點，讓學生理解字詞、詩句的意思即可。在理解古詩的基礎上，讓學生運用古詩節奏、重音規律，把握基調，有感情地朗讀。
　　三、 讀寫互動，感受文化
　　1.過渡圈畫。春節是中華民族最盛大的傳統節日，蘊含著豐富的節日文化。從詩句中就能知道春節做些什么，請圈畫出有關詞語。（放爆竹、喝屠蘇、換桃符。）
　　2.感受文化。能說說這樣做的起源、目的，以及發展到現在的做法、意愿嗎？（學生交流，教師點撥。）
　　放爆竹：古人燃放爆竹是用來驅除邪鬼，后來人們改用放鞭炮，現在還放煙花，由單純的驅鬼求平安，變成了一種歡快。
　　喝屠蘇：正月初一這天，古人要飲屠蘇酒，祈求健康?，F在親人團圓、親朋聚會也會喝些酒，以表慶賀。
　　換桃符：古人用桃木板寫上神的名字，或者畫上神的圖像，懸掛在門上來驅趕邪鬼。到現在改用了貼春聯，是一種喜慶。
　　小結：春節，是一個祈求平安的節日，是一個歡樂祥和的節日，是一個充滿濃濃文化味的節日。
　　3.形象描述。王安石詩句中呈現了一幅歡樂祥和的節日畫面，讀讀詩句，看看插圖，想想生活，用你的筆來具體描述其中一個畫面。（引導學生先說后寫，靈動生成。以下是學生交流寫話情況的預設。）
　　畫面一：過年，放鞭炮可是孩子們的最愛。你看，幾個孩子在放“轟天雷”呢，小女孩們捂著耳朵圍在那兒不敢上前，只有那個小男孩蹲著身子，伸長手臂，捏著引火，一點一點向前移?！白獭保€著了，隨即騰空而起，“碰——啪”炸開了花。孩子們也樂開了花。
　　畫面二：親朋相聚，喝酒是必不可少的。大家紛紛端起酒杯敬酒祝賀，這個說祝你身體健康、合家歡樂，那個說祝你事業興旺、恭喜發財。真是人人妙語連珠，個個喜氣洋洋。
　　畫面三：年還未到，家家戶戶就忙著貼春聯。這家寫著“梅花春爛漫，竹報歲平安”，那家寫著“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”，都是那么紅火，都是那么喜慶。
　　4.感情朗讀?，F在要讀出文化味，應該讀好哪些詞語？（爆竹、屠蘇、新桃、舊符。）
　　設計意圖：關注、理解、傳承文化是語文教學的重要目標。在對話交流、讀寫互動中，引領學生把握春節文化符號，感受民俗文化氣息，豐厚春節文化生活。
　　四、 簡介詩人，體會感情
　　1.過渡激疑。我們理解了古詩，感受到了春節的歡樂氣氛、春節的萬象更新、春節的文化傳統。難道王安石就是為了告訴我們這些嗎？這還需要聯系詩人寫這首詩的背景來體會。
　　2.簡介詩人。王安石，北宋著名的文學家、政治家、改革家。他兩度出任宰相，為了國家富強，百姓富裕，他實施變革，推行新法。
　　3.體會詩情。這首詩是在王安石變法之初寫的，是為了表達自己變法成功的喜悅和自信。
　?。?）詩句中處處都能看出來，我們先來關注一些重點詞語。（教師可以先示范，再由學生交流。）
　　爆竹：是在慶祝實施改革、推行新法的爆竹。
　　春風：是改革的春風。
　　瞳瞳日：是改革的陽光。
　　新桃：是推行的新法。
　?。?）有了這些新的發現，我們可以把詩和“改革”或“新法”聯系起來。
　　在爆竹聲中，廢除了舊法，推行了新法。改革的春風送來溫暖，人們幸福地喝著屠蘇酒。改革的陽光普照千家萬戶。人們改革總是要實施新法換去舊法。
　?。?）王安石是借新年萬象更新的氣象來寄托自己實施變法的自信。因此，這首詩不但表現了春節萬象更新的景象，還表達了詩人對實施改革的自信。
　　4.感情朗讀?，F在我們應該讀出詩人的自信，要讀好哪些詞語？（爆竹、春風、瞳瞳日、新桃。）
　　三次感情朗讀味道不同，要求不同，方式也不同。可見，感情朗讀可以根據自己的理解來讀。
　　設計意圖：詩人簡介兒童化，是為了便于學生理解古詩內涵，體會詩人感情。讓學生用上“改革”或“新法”來說詩句意思，是為了使學生更好地體會詩情。
　　五、 課后拓展，表達文化
　　1.改寫古詩。課后，把課堂中交流的三部分合起來，加上頭尾，就是一篇古詩的改寫文。
　　2.拓展古詩。我們熟知的王安石的詩還有《梅花》、《泊船瓜洲》，這些都與王安石實施變革有關。課后可以與人合作，查閱資料，學習探究這兩首古詩，你會更加理解、敬佩王安石的。
　　設計意圖：有了課內的片段說寫基礎，課后的改寫古詩更豐厚了文化。有了課內本詩的學習基礎，課后的探究學習更豐厚了詩人。