《黃河的主人》第二課時教學設計

　　教學內容
　　蘇教版國標本四年級下冊第七單元第23課。
　　教材解讀
　　《黃河的主人》全文464個字，但寫艄公的文字并不多，課文中直接描寫艄公，也是贊美艄公品質的，即課文第8自然段。這一自然段是這篇課文的“文眼”，是整篇課文的總結。作者袁鷹直抒胸臆，不惜濃墨重彩，不惜溢美之詞，正面描寫艄公。作者用4個詞語“勇敢”、“智慧”、“鎮靜”、“機敏”贊美艄公，稱贊艄公“在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，寫得激情澎湃、激蕩人心。
　　課文1~7自然段，作者以大量充滿激情的文字，向我們展現了萬馬奔騰、濁浪排空的黃河，詳細描述了又輕又小的羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的令人膽戰心驚的畫面……作者為什么不惜筆墨，用更多的文字寫黃河、羊皮筏子、乘客呢？這其實是一種對比和襯托的寫作手法。整篇課文中，羊皮筏子的又輕又小與承載的人多物重形成對比，艄公的沉著與“我”的提心吊膽形成對比……這一切又都襯托了艄公的“勇敢和智慧”、“鎮靜和機敏”，從而引起讀者的共鳴，艄公不愧為黃河的主人，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象躍然紙上。
　　教學目標
　　1.學會本課生字，認識兩個多音字，理解“膽戰心驚”、“驚濤駭浪”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.感受黃河洶涌磅礴的氣勢，領悟艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的不屈精神。
　　3.理解課文圍繞中心采取對比、襯托的表達思路，學習表達方法。
　　4.激發學生勇于戰勝困難，努力成為生活的主人。
　　教學過程
　　一、 直奔中心，抓住主旨，感知艄公形象
　　1.課文中說艄公是黃河的主人，課文為什么這么說？（出示并齊讀。）
　　他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
　　2.作者是怎樣正面描寫艄公的，文中寫得不多，但是字詞有情感，語言有味道。讓我們咀嚼語言，體會感情，讀出味道，讓我們懷揣疑惑、擔心、激動、驚訝，來了解黃河，了解筏子，了解乘客，了解艄公。
　　設計意圖：教學伊始，直奔文章的中心，并由此生發開去，去追尋文章的寫作脈絡，去探求課文是如何把“艄公是黃河的主人”這個問題寫清楚的，從而引導學生研讀文本、深入文本，與黃河、筏子、乘客、艄公展開對話。
　　二、 分層對話，品讀文字，豐滿艄公形象
　　1.對話黃河。
　　（1）文章開篇就向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢。
　　出示句子：黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
　　學生練習朗讀，要求讀出黃河的氣勢。教師追問：你有什么感受？仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？
　　（2）文中寫黃河的詞語還有很多，出示并朗讀：
　　洶涌的激流 湍急的黃河
　　波浪滔滔的黃水 驚濤駭浪
　　險惡的風浪 滾滾的黃河
　　設計意圖：抓住關鍵詞語，激發學生聯想，有機地把握課文內容，體會黃河的磅礴氣勢，體會作者文中所說的那種膽戰心驚的感受。
　　（3）讓我們跟隨攝像機的鏡頭目睹黃河。播放視頻，欣賞黃河滾滾的畫面和聲響。看完后帶著自己的感受再讀第一節。
　　（4）這滾滾的黃河水滔滔不絕，洶涌的激流，險惡的風浪，讓我們膽戰心驚。但是艄公卻毫不畏懼，難怪作者這樣評價——（出示并齊讀。）
　　他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
　　2.對話筏子。
　　（1）出示圖片并介紹羊皮筏子：“以羊皮為囊，吹氣實之，浮于水”。一千多年前，古人就用他們的智慧制作出了羊皮筏子，以它搏擊風浪，橫渡黃河。
　　設計意圖：補充課文的“空白”，讓學生深入了解筏子。只有直觀地看到那又小又輕的筏子，才能更加深刻地體會筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，才能更深刻地體會到艄公駕駛筏子技術的高超。
　　（2）讓我們用心默讀課文2～4自然段，揣摩語言文字、琢磨標點、想象畫面，感受羊皮筏子帶給作者怎樣的情感變化。
　　（3）學生自由交流，說說從哪句話、哪個詞語、哪個標點體會到了筏子的小和輕，并朗讀出疑惑、擔心、贊嘆等不同的語氣。
　　設計意圖：關注字詞，關注標點，重視朗讀，帶著自己的情感體驗品讀文本，讀出自己的獨特感受。
　　小結引讀：這就是又小又輕的羊皮筏子，這就是在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的羊皮筏子，這就是讓人感到驚心動魄的羊皮筏子，這就是千百年來與黃河抗爭的筏子。也只有這樣的羊皮筏子，讓作者對艄公充滿敬仰。（出示并齊讀。）
　　他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
　　3.對話乘客。
　　（1）黃河滾滾，筏子隨著波濤起伏。如果你是乘客，你第一次敢坐這樣的羊皮筏子嗎？如果你經常坐這樣的羊皮筏子呢？
　　（2）學生自由聯系文中乘客“談笑風生”的表現和艄公“沉著”、“專心致志”的神態談一談。
　　設計意圖：語文教學要避免瑣碎的課文分析。無需多言，只要讓學生把自己當作乘客去體會乘坐筏子的感受，讓學生帶著自己的體驗與乘客對話，學生就能一下子進入情境。
　　（3）引讀：乘客的鎮定自若都源于他們對艄公的信任，正是艄公，讓羊皮筏子在滾滾黃河上如履平地，這樣的艄公不值得我們敬仰和贊頌嗎？（出示并齊讀。）
　　他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
　　4.對話艄公。
　　（1）整篇課文，直接描寫艄公駕駛筏子的只有兩句話，是哪兩句話？在課文中畫出來。
　　那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。
　　他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。
　　（2）請告訴大家，艄公是怎樣的專心致志？怎樣的小心？怎樣的大膽？怎樣的沉著？怎樣的智慧？請聯系他身處的環境談。
　　（面對激流，他毫不退縮；面對巨浪，他沉著應對；看到漩渦，他巧妙躲開。）
　　（3）讀了這兩句話，能簡單說說艄公給你的印象嗎？學生自由談。教師啟發，可以聯系滾滾的黃河談，可以聯系又輕又小的筏子談，還可以聯系乘客的表現談。
　　設計意圖：語文是一門綜合性學科，讓學生聯系課文內容交流，讓學生聯系平時的知識積累交流，讓學生聯系自己的感受交流，從多方面訓練學生的思維和表達能力。思考、想象、積累、拓展，經歷這樣的過程，學生的語文素養必然會在潛移默化中不斷提高。
　　三、 回歸整體，體會寫法，升華艄公形象
　　1.提出問題：文中寫艄公的文字不多，作者為什么不惜筆墨，用更多的文字寫黃河、羊皮筏子、乘客呢？
　　提示：對比、襯托是本文寫法的特色。你看到什么與什么形成對比？什么又襯托了什么？
　　設計意圖：葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。”用教材教，這已經是教師們的共識。用教材教什么？其中重要的一項任務，就是要讓學生學會運用語言文字和教材中的表達方法。學一篇課文，不光要理解文本內容，還要關注言語形式。在我們的小學語文教材中，很多課文在立意選材、布局謀篇、表達技巧等方面為寫作提供了極佳的范例。我們既要深入理解其內容，更要學習其表達方法。
　　2.《黃河的主人》原題《筏子》，作者袁鷹，寫于1961年9月，那時我國遭受著嚴重的自然災害。當時，這篇文章告訴人們，只要有信心、有決心，就一定能夠戰勝自然災害。今天，我們讀這篇文章，能從中獲得哪些思考呢？
　　愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，只要我們沉著勇敢、智慧機敏，就一定能戰勝艱難險阻，做生活的主人！
　　設計意圖：文學即人學，文學一直擔負著育人的功能。所以，在進行語文教學時，我們還應該尋求那些有益學生成長的文化食糧。《黃河的主人》在60年代有它的文化意義，它激勵人們戰勝自然災害。在21世紀的今天，《黃河的主人》入選小學語文教材，它被賦予了新的文化意義，它告訴孩子們要戰勝艱難險阻，做生活的主人。