綜合實踐活動呼喚真實的“自我”

　　筆者日前應邀參加某教研區綜合實踐活動教學研討，從他們展示的資料和會上交流的情況看，各校在教學中做了不少探索。但是，從大量的教學調研中我們也發現，不少老師在實施這門課程時是低層次的，所展示出來的內容是“失真”的，主要表現在課題的隨意性、過程的盲目性、指導的膚淺性、成果的虛假性、體驗的淺表性。一句話，這門課程的實施距課程目標的達成還有很大的距離。下面就以上問題談一點膚淺的看法。
　　一、 真實的課題，讓研究主題從隨意走向規范
　　在平時的調研中我們發現，不少學校綜合實踐活動中學生活動的課題隨意性很強，表現在三個方面：一是沒有系統性，有的研究主題是想到什么做什么，有的是資源包上有什么教什么，有的是什么搶眼球就開展什么迎合時尚。二是缺乏序列性，內容單一，同一主題多次反復；活動領域狹窄，應該涵蓋自然、社會、自我三個維度，卻只是在個別領域里徘徊。三是缺乏自主性，表現在所研究問題全是老師預設，而非學生自己的發現；所研究問題距學生生活遙遠，學生不感興趣，難以調動他們的探究熱情。
　　要改變以上現象，規范學生開展綜合實踐活動的項目課題，學校必須做好三方面的工作。一是要統籌規劃本校的綜合實踐活動研究主題，各年級既相互獨立又形成序列，做到全校一盤棋。學期初，學校教導處要召集綜合實踐活動指導老師進行集體備課，拿出學校的整體活動方案，避免各自為政。如連云港×××小學圍繞主題“家鄉文化知多少”建構的主題框架：
　　二是學校要有機整合綜合實踐活動的四大領域。研究性學習、信息技術、勞動技術和社區服務是綜合實踐活動指定的四大領域，學校在課務分工、課時安排、資源分配時要根據綜合實踐活動課程的特點合理配置，建立綜合實踐活動導師團隊，保證活動的順利開展。三是學校要有機整合綜合實踐活動的課程資源，注重開發校本特色的綜合實踐活動課程。如前所述，綜合實踐活動課程容易出現隨意性，是因為這是一門“無本”課程，不像學科課程那樣有相對統一的教科書，盡管各省也編制了一些活動資料包，但是由于理念上的差異，水平參差不齊，難以統一實施。各地在實踐過程中也探索了一些好的做法，比如浙江余姚××小學將學校的傳統活動進行提煉，寫成校本特色的綜合實踐活動課程方案；湖北宜都市與未成年人思想道德建設相結合的“宋山十八課”都是較好的案例。
　　二、 真實的活動，讓活動過程從盲目走向系統
　　綜合實踐活動的生命在于實踐。但是由于課程自身的開放性和實踐性，完整的活動過程在教學研究中難以展示，造成一些教師認識上的誤區。誤區一：綜合實踐活動就是上好開題課。比如我市進行的綜合實踐活動教學研討，每次都是以開題指導課進行教學研究，一些教師誤以為開題指導課上好了，綜合實踐活動就上好了。其實，學生按照開題方案進行后續實踐活動才是課程的精髓。誤區二：綜合實踐活動就是上好課表中安排的每一節課。某種意義上說，綜合實踐活動不是教室里的課程，或者說，在教室里是不能完成綜合實踐活動的全部內容的。每一個課題的開展，都應該讓學生享受走進社區、走進書本、走進網絡的樂趣，讓他們在訪談、閱讀、調查、實驗、取樣的過程中得到鍛煉和成長。教室是他們交流匯報的場所，是他們展示成果的舞臺，是他們聆聽老師的指點和解決困惑的加油站。
　　三、 真實的指導，讓教師指導從膚淺走向深刻
　　由于課程自身的生成性和開放性，給教師的指導提出了一定的挑戰性。這門課程有別于傳統課程的教與學。從我們對一些學生的訪談中了解到，教師的過程性指導很膚淺而且多沒有系統性，教學組織非常凌亂。教師的過程性指導可以從四個方面入手：一是對方案實施進度進行督查指導，二是對探究方法的指導，三是對探究成果的指導，四是對活動過程文明安全的檢查指導。有些教師將精力放在選題指導課上，以為開題課上好了就大功告成了，有的教師則將重點放在最后的資料搜集和結題匯報上，認為有了“成果”課程就實施到位了。以上兩點固然重要，但是綜合實踐活動課程的指導更應做到三個結合：首先，要做到全程指導和跟蹤指導相結合。綜合實踐活動課程的生成性和不確定性，導致學生在活動過程中難免會遇到各種技術上的、方法上的問題和困難，所以需要教師做全程指導和幫助，要實時了解學生的活動進展，不斷地跟進，以保證活動的有效實施。其次，要做到課內指導與課外指導相結合。如前所述，綜合實踐活動的實施不是在教室里教，而是要引導學生開展實實在在的活動，學生在課外開展查閱文獻、調查訪問等活動時更需要教師伸出援助之手。最后，要做到校外指導與校內指導相結合。綜合實踐活動是沒有圍墻的課程，學生的活動天地也絕不僅僅局限于校園，所以教師的指導也絕不僅限于在校內，只要學生有需要，無論何時何地都應該得到教師的指導。
　　四、 真實的成果，讓實踐成果從虛假走向真實
　　在調研中我們也發現，有些教師為了應付檢查，準備了“豐碩”的活動成果。其實，有些所謂的活動成果是要打一個大大的問號的，表現在成果形式單一，主要是手抄報、資料集；內容單一，主要是網絡下載的文本；來源不清，有些是老師和家長代勞。其實，只要真實地開展活動，就一定會留下精彩的活動成果。這里的成果可以是有形的，比如搜集的文本資料、圖片資料、調查問卷、訪談錄音、實驗樣本、視頻資料等；也可以是無形的，比如活動的感受體驗、自信心的增強、觀念的改變、勇氣的增加等情感方面的收獲。教師在結題總結階段，要引導學生認真梳理，對于有形的資料要做歸檔整理，以資料匯編、圖片展覽、制作比賽、結題報告等形式予以展示。對于無形的收獲，可以引導學生進行活動反思，提高他們的認知水平和活動能力。我在教學實踐中以“我在活動中成長”為題，讓學生寫活動反思，獲得可喜的收獲。學生在反思中對自己和他人在活動中的表現進行點評，對活動中難忘的經歷津津樂道，對自己活動中的成長娓娓道來，既提高了認識，提升了能力，又為后續活動的開展積累了足夠的經驗。
　　綜合實踐活動課程貴在實踐，重在活動，讓我們摒棄世俗的功利，還綜合實踐活動真實的“自我”。