運用心理定律幫學生化解畏難情緒

　　經常看到孩子遇上困難的就不肯學習。作為教師，就要告訴學生有時候困難并不像我們想象的那么大，有些事情要立即去做，勇敢地嘗試，總比繞著它走要有收獲。“一帆風順”“事事順利”是我們經常聽到的祝福，我們在渴望擁有平坦的路途時，也徒增了對困難的恐懼。我們的心里都潛藏著對陌生事物的恐懼，由此對自己的能力產生懷疑，對行事失去信心，其實只要我們敢于面對它，就會發現困難并不可怕，相反還會發現自己由此變得更強大。很多時候，我們比想象的要有能力，要更高大、堅強，只是自己的心被困難、恐懼、自卑蒙蔽，不能認清真實的自己。教師就是要給孩子的心一個正確的方向，給予積極的影響。俗話說積極的人像太陽，消極的人像月亮，初一、十五不一樣。對于低年級孩子來說，主觀看法很大程度上受到教師的影響。
　　心理學家說過：人的生活首先也主要是由人的心理與行為支撐的。心理定律猶如一盞明燈，閃耀著耀眼的光芒，正確運用心理知識能引導學生更好地學習、生活。
　　借口定律：下意識地推脫責任
　　【案例】
　　學漢字了，我問：“這個字寫在田字格什么位置？”A習慣地大聲說：“不知道。”我立即糾正：“不能總說不知道。如果我是你，不知道的時候就認真看田字格。”看了一會兒，他開始自言自語，說的是部分筆畫的位置，說得很正確。“不知道”小朋友變成“知道”同學是需要引導的，孩子有畏難情緒，如果任其而行，就真的什么都不知道了。
　　學生在寫字，我巡回指導。發現他一個字也沒有寫，只是第一個格子中有擦的痕跡。他抬起頭來鼓著腮幫一臉無奈，沒有了讀字時候的神氣勁。我輕輕問：“怎么不寫？”他含含糊糊地說：“不會。”我知道，動手是他的弱項，面對困難不去克服也是他的弱點。我說：“不會不要緊，只要慢慢寫就會進步的。你開始寫拼音的時候也不會的，現在寫多了不是變得很好了嗎？”他點點頭，就是不動手。我就抓起他的手，握住了幫他寫，邊寫邊說著怎么起筆收筆。教完后讓他自己寫一個，我又忙著去看別的孩子的情況了。轉了一圈回來，發現他寫了一個字了，只是彎彎曲曲的不漂亮，但對于他來說克服困難敢于動筆已經不錯了。我鼓勵道：“寫得不是很好嗎？”他的眼睛一亮，神情放松了一點，只是他的招牌式的笑容還沒有出現。這時下課了，為了讓他掌握正確的握筆姿勢，我就用彩筆在他手上點了四個點，然后設計成捉迷藏的游戲，看他能不能用鉛筆把這四個點藏起來。效果非常顯著。
　　下午A又坐在座位上不動了，看到我走過，馬上舉著本子說：“不會寫。”我想給他寫字樣，轉念一想，不如讓他先動手，便說：“你自己先寫一個，不會的話老師教你，好嗎？”他點點頭，就開始動筆。批作業的時候，發現他寫得不錯，就表揚他：“你自己寫得真好，以后不會怕寫字了，是嗎？”他開心地下去了，還得意地舉著本子把批閱的三顆星給別人看。三顆星是最好的評價，如果和大家一視同仁的話他是得不到的，但和過去比，他已經進步了很多，尤其是能克服懼怕心理更值得稱贊。所以分層要求更能激勵孩子的上進心，這才是真正面向全體。
　　【分析】
　　A總是覺得自己不如別人，跟他家長經常帶他出去看病有關。他也認為自己得了抽動癥，所以總是找到借口推卸責任，遇到困難和挫折時不是積極地想辦法克服，借口便成了他的擋箭牌，慢慢地也成了他的習慣。我告訴他：“我已經問過醫生了，醫生說你沒有病，認為你是很聰明健康的孩子，希望下次再看到你，那時候你一定是個快樂健康的好孩子。”
　　選擇借口就是不負責任的表現。借口只能為自己帶來一時的安逸和些許的心靈慰藉，但最終會讓人失敗得更徹底。在借口的海洋里必然會一事無成，心理畏懼承擔責任的人，一定是個渺小的人。養成了找借口的習慣，就是認為“我不行！”“我不能！”教師就是要讓孩子為成功找方法，讓積極的心理主導行動，支配自己的學習。
　　孩子受到表揚、鼓勵還是不夠的，需要給他一個劃船的篙子，有了信心還要有實際幫助。手把手地教，在起步階段也是必不可少的。我讓他繼續練寫，然后說說自己怎么由不會寫到會寫的，在總結中讓他明白有困難不能退縮。
　　在他學習的旅途中還要實施重復定律，不斷增強他的實力。失敗不是因為實力不夠、機遇不好，而是因為不肯在重復中積累，以等待突破的到來，在一次次放棄中，學習就要打折扣。
　　“自己試一試”應該是克服困難的法寶，不嘗試是不知道自己真實水平的。讓孩子也知道這樣的道理，就能幫助他們戰勝困難。
　　TRY哲學告訴我們不僅要有嘗試的意識，還要有不懈的努力，才能最終獲得成功。TRY1=嘗試 ，TRY2=努力，成功=TRY1+TRY2。
　　讓學生迎難而上、知難而進是很不容易的。
　　期望定律：有多大期望，就有多大的成就
　　【案例】
　　B不愿跟我進辦公室，好不容易拉他進來做沒有完成的作業，可是他大哭不止，甚至喘不過氣來，著實把我們嚇了一跳。他爸進來后就讓他回家，可他就是不動，還是大哭，拉他他就咬。第二天問他，才知道他因為不會才不愿意進辦公室的。我告訴他：“如果我是你，就跟老師走，然后認真學習。”他鄭重地點點頭。
　　為加強溝通，消除緊張心理，我經常利用下課時間跟他聊天，聊聊周圍發生的事情，讓他慢慢體會、細細琢磨。我還經常讓他幫我搬本子、拉窗簾、開電燈。
　　上課時我經常挑選他有把握的問題讓他回答。一次，讓他在投影屏幕上指出正確的連線方法，他開始不會，第一次我來示范，他接著跟上，慢慢地指的速度變快，也越來越正確。剛說完，孩子們給予他熱烈的掌聲。在同伴真誠的祝賀中他蹦跳著回到座位，開心地笑著。大家給予他期望，他也在良好的氛圍中獲得了成功的喜悅。
　　學習同伴會對孩子構成影響，用好身邊的人物很有用。我就讓他多接近小組長，以此獲得不可多得的資源。在教育中，給學生尋找的對手，雙方實力差距不大，否則會讓弱方望而生畏，對學習失去興趣和信心。所以找個可以比拼的伙伴開展競賽，以此來調動學生的學習積極性。
　　【分析】
　　自尊心理告訴我們，每個人都有獲得尊重的需求，如果換一種說法，不去責備別人，而是以建議的口吻說“如果我是你”就能讓自己一下子站到對方的立場，使對方感到溫暖，得到鼓勵，受到尊重，消除對立情緒，溝通起來更容易，也能建立彼此友好的關系。自尊心是人最寶貴的財富，能讓孩子懷揣美好，一顆積極的心比任何東西都寶貴。老師的態度好，就會讓學生感到身心愉快，有被尊重感；態度不好，就會引起學生的反感，并由此否定老師正確的言辭和行動，更談不上接受教育了。“如果我是你”是一種較好的表達方法，更容易打動學生緊鎖的心。“如果”的后面是對他人的寬容和接納，“如果”的后面是對他人的認同與尊重，它以愛心作出發點，以善良為根據地，站在學生的位置上給學生提出可供選擇的合理化建議，是一種旁觀者的清醒認識，是一種過來人的高明見解，對于處在迷途中的當局者無疑是一種善意的點撥與真情的幫助，更易使學生感到溫暖。
　　暗示分積極和消極兩個方面，用積極的暗示能產生強大的內在力量。我鼓勵他告訴自己：沒問題，我可以！
　　別人的一句話、一個眼神、一個動作都會對自己的心理造成影響。擁有積極的心態往往使人得到戰勝困難、不斷進取的力量。羅森塔爾效應也就是讓我們給予學生肯定的鼓勵，將教師自己的心理活動通過語言和行為傳遞給學生，給學生一種心理的“強化劑”，使得學生變得自尊、自愛、自信、自強。
　　人的潛能是無窮的，能否最大限度地挖掘這些潛能，關鍵在于自己是否善于強迫自己、經營自己、期望自己，所以要讓孩子產生“我會竭盡全力”的想法，經過自己的不懈努力，才會有豐厚的收獲。這種堅持來源于強烈的期望，幻想著目標達成后的收獲和喜悅，因此，也能盡最大可能排除困難，讓自己竭盡全力去嘗試，勇敢地跨越困難的墻。
　　優勢定律：讓心理平衡
　　【案例】
　　C識字很多，我就讓他領讀。他很認真地讀著，真好。我把C的大名端端正正地寫在黑板上。好多同學也想得到表揚，馬上挺直腰板，認真聽講了。當名字上黑板后，他開心地笑著，半節課都很認真。這對他來說已經是很不容易的事情了。
　　我還任命他為小老師，于是，他很高興地發著本子。雖然他用的時間長，繁瑣的事情也多，但看他樂此不疲的樣子也感覺很欣慰。
　　雖然他在上課的時候不再大聲自說自話，不再肆無忌憚，但還是會不停地做小動作，不跟同學一起讀書，直線還是畫得彎彎扭扭。其實，只要有點進步就行，小步前進總比沒有進步強。
　　【分析】
　　名字，不僅僅是一個人區別于他人的呼號，它還代表著人的情感，每個筆畫無不連接著人的心情。宣傳名字，是重視人的最簡單的表示。名字的學問頗具開發價值。
　　擁有優勢會有更多的機會和成功的可能，可以依靠優勢展示自己、發展自我。關注了孩子的強項，其自信得到增強，得到展示自我的籌碼就多，就能展示自己美好的一面，找到自己的亮點，劣勢也就不會任意擴張。
　　教師要避免學生產生習得性無助，不要讓不良心理悄然彌漫。習得性無助是一個人經歷了挫折和失敗后，面對困難產生的無能為力的心理狀態和行為。學生在多次遭受失敗和挫折后很容易厭學，他們覺得不管自己怎么努力，結果都是一樣，因而產生習得性無助，并把這種習得性無助感遷移到其他學習活動中。教師要讓學生克服習得性無助，首先要讓孩子放松心情，做幾次深呼吸，再回想自己獲得成功的一次經歷，引導他們想想自己學好后的美好情景，然后讓學生在良好的自我形象下選擇一些容易的事先做，逐步增加難度，進一步增強信心，培養成就感。優勢定律讓孩子的心理得到了平衡。
　　告訴孩子們，不要因為畏懼而不敢嘗試，敢向畏懼前進一步，困難就后退兩步。要戰勝畏懼，做學習的強者。