小題亦須“細做”

　　學校第三期網上德育沙龍研討活動要求老師們分析本校青年老師W的一個教育案例：
　　上課鈴聲剛剛打響，教室里安靜下來了，數學W老師準備上課。突然，刺耳的手機鈴聲響起，大家開始東張西望，尋找鈴聲的來源，W老師很快發現，手機鈴聲是從一個男生課桌里傳出來的，因為他滿臉慌張，正在書包里掏手機。W老師勃然大怒，立即命令該男生把手機交出來。男生卻坐在座位上一動不動，神情漠然。老師怒不可遏，威脅道：“你不把手機交出來，我今天就不上課！”可是，該男生還是無動于衷，老師則站在講臺上等待。師生就這樣僵持著……
　　研討主題為：親愛的老師，如果是你，你會怎么做？你該怎么做？
　　針對上述問題，老師們進行了研討。研討中40％左右的老師稱“課上學生手機響鈴”自己也碰到過，有的老師贊成W 老師的做法，說就該給學生點顏色瞧瞧；有的老師說只需調侃一句“老師講課還有伴奏！”就能繼續上課了；有的老師介紹經驗說自己會目光嚴厲地盯著手機響鈴的孩子，不說一句話，直到他關機為止……老師們解決問題時各出奇招，有的甚是智慧！但我覺得這件事還可處理得更細致些。假如我是W 老師，我會作如下處理：
　　我會看著他關切地問一句：“今天有急事嗎？看一下號吧，有必要就去回一個，無關緊要的話，請關機，我們開始上課。”課后我會去問他：“是誰的電話？到底有什么事？”目的是表示關注，告訴他為了不影響學習今后課前要關機。我還會利用晨會課或其他時間讓大家討論小學生有無必要帶手機到學校，帶手機到學校后如何安排好用手機的時間，如何做到不影響學習等話題，然后達成統一要求：1.盡量不帶手機到學校，因為小學生多為父母接送又無社交需求，主要任務是安心學習，手機的用場并不大，所以為了避免干擾學習，大家盡量不要帶手機。2.如果有必須帶手機的同學，可由家長與老師打好招呼，并確定好開關機的時間或調成振動。筆者也曾遭遇過這種事，我就是這么處理的，所以之后就沒碰到過類似的情況。
　　案例中發生的事只是對教學并無大礙的偶發小事，W老師本沒必要生氣、發怒，導致影響正常上課，適當處理一下就可小事化無。W老師如果能尊重那男孩，關心地問一句“今天有急事嗎？看一下號吧，有必要就去回一個。”我想男孩就不會有后來的反應，因為案例中說男孩“滿臉慌張”，說明他并非有意開機擾亂課堂秩序，從“滿臉慌張”、“掏”可以看出他已認識到自己的手機給課堂帶來的影響，內心已感到不安甚至是惶恐，對于一個已認識到錯誤并想挽回的孩子，老師應該原諒他的過失，因為老師批評的目的本來就是為了讓孩子認識到錯誤并改正，如果孩子已認識并打算改正了，老師還不依不饒，學生就不會產生自責和內省的心理，反而會感到不被信任從而產生不良情緒。如案例中老師“勃然大怒”，“命令交出來”之舉自然會帶來男孩“坐在座位上一動不動，神情漠然”的反應，因為他感覺不到老師對他的寬容、信任，甚至會對老師產生不滿，所以當老師“怒不可遏，威脅他不把手機交出來，今天就不上課”時，他會用“無動于衷”來回敬老師，導致反感老師、抵觸老師的局面。
　　對男孩說“無關緊要的話，請關機，我們開始上課”，除了明確關照男孩該怎么做外，還有一個目的就是把大家的思緒引回到課堂上，是在暗示所有學生不要對男孩的手機太在意，更別受其影響，暗示大家開始上課才是正事。因為，案例中“大家開始東張西望，尋找鈴聲的來源”說明手機的鈴聲確實吸引了學生的注意力，老師應該把這種注意力轉移到課上來。如果此時老師像案例中那樣對他，會給他帶來一定的心理壓力，使他錯誤地認為自己有失面子，或老師在故意令他難堪，所以他會用無聲的語言來表示反抗，導致僵局的產生。而且老師如果不能恰當破解這個僵局，那么這件微小的事情可能會給其他學生帶來三方面的影響：一方面可能疏遠老師，覺得老師不近人情；另一方面可能疏遠那個男生，認為他故意影響大家上課（因為小學生辨別是非的能力還不強，無法客觀看待身邊發生的事件）；第三方面可能會使學生產生看熱鬧的心理：既希望男孩出丑，看他的笑話，也希望老師難堪，看他下不了臺，然后贏得時間放松一下自己。如果學生時常身處這種環境，就可能導致班級凝聚力下降或學生對人對事淡漠。案例中的男孩不交手機，是否真有私人秘密不想被人知道？為照顧這種心理，老師也該尊重他，不該在此時強勢地命令其交出手機。尊重孩子，恰當引導，妥善處理突發事件，能營造良好的學習環境，和諧師生關系。
　　事后對手機問題的討論與規定屬于善后工作，也是對今后此類問題的規范引領。因為隨著時代的發展，小學生配手機已成為普遍現象，沒有規范地引領，的確會帶來許多不和諧因素。古語稱：“凡事預則立，不預則廢”，教師只有預想在前，規劃在前才能避免因小糾紛帶來大麻煩。
　　筆者認為，老師們對教育教學過程中偶遇的小題不必“大做”，但須“細做”，唯此我們的工作方可日臻完善！