實施區域聯動模式 促進教育均衡發展

　　大慶路小學、幸福路小學、新海小學位于連云港市新浦地區的西部，三所學校不僅地理位置接近，而且辦學情況也大致相同。雖說都是省、市實驗小學，但辦學規模相對較小，教學設備比較簡陋，學生來源錯綜復雜，教師隊伍素質參差不齊。共同的遭遇與同樣的處境給三所學校的決策者提出了一個共同的課題。在新課改的深入推進中，三所學校逐步達成了一個共識：在立足學校現實的基礎上，構建教育共同體。提出了“西三校”區域聯動、聯片教研、整體推進的發展模式，確立相互學習、取長補短、共同提高的原則，積極開展“校際聯合、優勢互補、資源共享”，促進三校區教育的均衡發展，實現教育公平。
　　一、 未雨綢繆：閉門中實現“造車”
　　區域聯動是個新鮮事物，沒有現成的模式可循，需要自己探索一條可持續發展的道路。
　　首先，確定活動的指導思想。以認真貫徹落實規范辦學行為，全面提高素質教育質量為中心，以創建“校本教研中生本課堂構建”為主線，以實施“三案六環節”為抓手，廣泛開展聯片教研活動。以大慶路小學教育科研、幸福路小學高效課堂、新海小學自主發展為出發點，以點帶面，借助共同發展的平臺，互動研討，平等交流，合作共享，不斷提高教育教學水平，整體提升“西三校”教育質量，促進新浦地區教育均衡發展，確保課程改革實驗工作順利實施。
　　其次，確定區域聯動的工作目標。探索新型教研方式，努力創建與完善學校、片區、教研室三位一體的教育教學研究指導模式，實現教研機制的創新。充分發揮各自學校的辦學優勢，校際互動走訪，交流上課，實現課程改革的區域整體推進。構建教師培養平臺，充分利用網絡優勢，實現教師教學水平的整體提高，促進新浦地區西部教育的均衡發展。
　　第三，落實活動的保障機制。成立活動領導小組，三所學校的校長為組長，負責對教研活動的領導和整體策劃，并積極給予政策支持和人力、物力、財力保障；分管教學的校長為副組長，負責制定本校教研發展規劃和具體的活動計劃；學校教導處、教科室相關成員為活動成員；認真履行職責，各校按照發展規劃和活動計劃開展多種形式的教研活動；以解決教學管理和學科教學過程中遇到的實際問題為重點，集思廣益，積極探索教學管理、課堂改革、評價方式等方面的有效途徑和策略；邀請教研室的教研員參與各校的教研活動，及時發現典型，總結經驗，通過學校網站或推薦給上級部門予以推廣；各學校積極密切配合，按時組織本校干部教師參加聯片教研活動；注重發揮自己的優勢和特色，加強信息交流與合作，實現優勢互補，共同提高；注意結合課題研究，在教學實踐中做好教研活動和教育科研相結合的文章，以科研成果指導教學實踐；各主辦校注重活動的務實高效，抓好有形成果建設，重視教研成果的交流與推廣；及時總結與反思，做好活動記錄與總結，及各種過程性材料的整理、積累，包括文本、圖片及音像資料等。
　　第四，確定教研活動的主要內容。聯片教研該研究什么內容，才能調動教師的積極性和主動性呢？三校經過研討，把集體備課、課堂教學方式、作業的設置與批改、考核評價模式、學生的養成教育、學校特色創建等作為第一批活動的內容。現階段重點圍繞集體備課和“生本課堂建設”來研究課堂教學。教師根據各自的情況把“課堂教學技能”細化為更為實際的內容，從而為整體推進打下堅實的基礎。
　　二、 重在落實：聯動中實現提升首先，專業引領專家會診，實現教師課堂的均衡。針對當前課程改革中教師們的困惑和教學中遇到的實際問題，聯片組聘請課程專家以及教科研人員對三校教師作專題講座，進行現場對話交流，答疑解惑。實施專家會診，針對本校某些教師的“亮點教學”和“病態教學”進行專題研究，分析討論，提煉可以推廣的成功做法，制定解決“病態教學”的有效處方。校際會課是教師交流的另一途徑。針對某一課例進行“同課異構”，課例研究是教師們覺得有話可說、有感可發的一種教學研討形式，通過“磨課”的形式，采取“示范課互動式”研討，對有關理念、任務的實踐方式進行探討。課后一般安排教研組代表說課，執教者實踐反思和觀課者向執教者提問與對話。然后組織分組討論（一般為校際混合分組），最后為大組交流匯總、小結，并提出下次活動的有關準備事項等，將整理出來的材料分發到各個學校。
　　其次，專題合作共享資源，實現教育資源的均衡。各學校通過加強對教學管理和教學實踐中存在問題的調研，在梳理反思的基礎上，形成系列研究課題。結合各自的優勢確定自己的研究課題，課題式研究過程要體現全員參與，注重反思與總結，及時將研究成果內化為教學理念，外化為教學與管理的具體行為。對于某些具有一定難度而又不易解決的問題，在工作小組的協調下建立跨校課題研究小組，進行合作攻關。其次是開放共享，為及時交流經驗，發現解決問題，促進共同NP7XTCRjQjcV4AgxpsLsM2+PopNTlKRLoiR40eCu1+k=提高與進步，以學校為單位舉辦開放周活動，開放學校要面向社會、家長和其他學校全天候開放。各校在立足自身開展校本教研活動的基礎上，充分展現自己的優勢和特色，實現資源共享、優勢互補、共同發展。
　　第三，主題論壇網絡研討，實現教學方式的均衡。主題論壇式的聯片教研是一種就大家共同關心的問題展開自由發言的專題討論會。論壇要明確主題，每次就一個教學管理問題或教學熱點問題或教師在教學中遇到的共同問題展開討論，還可以把一些有代表性的課例或教學設計放在“教育博客”中進行展示，讓大家自由討論。這種專題式討論不強求統一的結論，旨在思維的碰撞，引導參與人員思考，加深對某一問題的認識。目前越來越多的教師開始在博客上表達自己的思考，他們把博客作為學習資源、教學平臺，討論自己的教案，分享試題，敘事反思。博客已經成為了開展網絡教研的信息平臺、工作平臺和資源平臺。
　　三、 上下求索：創新中實現均衡
　　均衡發展不是教育發展的目標，它是促進教育發展，實現“向所有人提供保證質量的教育”的手段。當然不能因為均衡而放棄優質，既不能單純追求不公平的優質，也不能追求低水平的均衡。均衡發展與優質發展是統一的，均衡發展的本質在于縮小教育差距，通過共同提高實現平等地對待每一個學生。
　　三所學校的區域聯動，實現了區域間的教育均衡，而聯片教研活動，促進了成員單位的創新發展。尤其是創新發展加快了學校的特色建設。在落實規范辦學，爭創教育現代化的今天，更需要學校的創新發展。我們的做法是：開展三校優秀教師教學開放周活動，邀請區內名教師參與三校的課堂教學研討，共同研究教學問題；開展教學互訪活動，要求教師為研究解決某一實際問題向區內優秀教師發出邀請或請求訪問，增加教師間的交流機會，增進彼此了解，分享經驗，共同提高；在教研中積極地向優秀教師學習，尋求指導。另外，在區教育主管部門的支持下，實現教育技術裝備的分享，從而真正實現教育的均衡發展與提高。
　　四、 區域聯動：均衡中實現公平
　　愛因斯坦曾經說過：一個由沒有個人獨創性和個人志愿的規格統一的個人組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸社會。教育不僅要培養學生具有參與社會生活必須的品質，促進受教育者的社會化，而且要形成與發展學生的個性，促進受教育者的個性發展，從而培養出社會發展所需要的優秀人才。基礎教育是培養學生整體素質的教育，目的是促進學生全面發展。但是“全面發展”不是“全面都好”，應該珍視學生之間的差異。同樣，我們實施的區域聯動也不是追求三校平均，而是鼓勵學校特色發展，只有這樣才能實現新的均衡。
　　全面實現教育公平是人類社會的美好理想，在現有條件下，區域性教育公平的實現并非是可望而不可及的事情。均衡發展義務教育，通過普遍改善辦學條件和提高師資水平，就能為平等地對待每一個學生，讓他們都享有同等機會和同樣接受優質教育的目標創造條件。區域聯動使我們品嘗到了均衡的甘甜，聯片教研讓我們收獲著公平的果實。我們在看到成績的同時，也經常反思走過的路子，在經濟并不發達的區域，如何讓均衡在高位發展，如何讓社會認可均衡，這些都是值得我們在今后工作中深思的問題。但我們相信：在大家的共同努力下，我們的區域聯動一定會向縱深發展，一定會取得更大的成績。