教學生成過程的“設計”探究

　　“生成性”是當前新課程改革所倡導的新理念之一，它是相對于預設式教學而言的，與預設式教學的被動接受相比，生成性教學更強調學習的自主建構；與預設式教學的靜態相比，生成性教學更強調教學的動態生成。可以說，“生成性”是對“接收性”的一種批判和超越，是對“預設性”的補充和修正。然而教學“生成”并非與“預設”或“設計”是對立的關系，教學生成過程也需要“設計”。生成性教學資源從何而來？哪些需要生成，哪些不需要生成？同時，選擇的教學資源又要走向何方？怎樣到達目的地？這些都是教師在課堂教學中所要思考和解決的問題。
　　一、 從何而來？——生成性教學資源的選擇
　　相對于靜態的書本知識和預定的教學設計，課堂教學過程中經常會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維或新方法。這時課堂就似一個網絡，學生是網絡上的節點，每一個學生都在表達自己的觀點，并在交流過程中生成新的認識。他們有自己的人格特征、認知方式和選擇能力，蘊藏著巨大的可開發與發展的潛能，這些都可成為課堂教學過程中充滿活力的、可交互和共享的資源。所以，教學資源的開發與選擇不僅存在于教學開始之前與教學設計之中，而且還存在于教學過程之中，存在于教學現場之中，存在于當下的教學情境和此時此刻的師生互動、生生互動之中。
　　1.生成性教學資源的類型與特征
　　在復雜而充滿變化的課堂教學情境中，動態生成性教學資源表現得豐富而繁雜。它并非靜態地存在于教師、學生、教學內容上，而是通過各要素之間的多邊、多重的交互作用而產生，體現了動態發展過程中的不同狀態。對其有個清晰的認識脈絡有助于我們迅速地捕捉它，因此可分為以下三類。
　　認知類資源：即師生在動態教學過程中所表現出來的認知上的狀態。學生已有的心理世界和經驗世界影響著其對事物的認識、對問題的理解，從學生的爭議，學生發表的意見、建議、觀點，學生的質疑，學生的討論，學生的提問或回答，學生的錯誤等等中可以折射出來。情緒類資源：即師生在動態教學過程中所呈現出來的各種情緒狀態。課堂上，學生會呈現出不同的情緒狀態，他們的一聲嘟噥、一個眼神、一聲嘆息、一個表情、一個姿勢也許正是他們內心感受的一種宣泄。行為類資源：即師生在動態教學過程中所表現出來的各種行為。師生的一些行為常會伴隨著動態的教學過程出現，當它們以不良方式出現時，往往會影響到課堂秩序，而當教師把他們當作資源來加以轉化時，常會收到意想不到的效果。[1]
　　生成性教學資源類型多樣，但其基本特征包括以下幾個方面：情境性。即其產生和存在依賴于具體的教學情境。創生性。動態生成的教學資源，需主體對其賦值并加以轉換才能發揮出其教學價值；同時，不斷涌現的動態生成性教學資源成為教學活動開展和進行的生長點，使得教學能夠在這些生長點的基礎上不斷地動態生成。潛在性。動態生成性課程資源并不是現實的課程要素和條件，必須經過課程實施主體自覺能動地加以賦值、開發和利用，才能轉化成現實的教學成分和相關條件。[2]
　　2.生成性教學資源的選擇原則
　　在課堂教學中，動態生成的教學資源本身存在著重要與次要、有用與無用之分，這就需要我們在紛繁復雜的資源網中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的資源，生成新的教學目標。
　　（1）重視學生的主體性原則
　　教學作為培養人的活動，其根本目的在于培養人，學生的成長是判斷教學及教學行為有效性的根本標準。因此生成性教學資源的選擇也要以促進“學生的發展”為核心。動態生成性教學資源的選擇必須圍繞這個中心，始終保持著“向心性”。
　　（2）強調學生的整體性原則
　　首先，動態生成性教學資源的選擇要顧及學生發展的整體性。在強調讓學生主動學習、生動活潑地學習的同時，也要處理好知識技能習得的目的。其次，動態生成性教學資源的選擇要顧及全體學生。學生之間認知能力和發展水平、性格特點、興趣愛好等各不相同，教師應具有整體觀念，個別性的動態生成性的教學資源經開發后能夠加深全體學生的理解，能夠培養學生的思考能力和學習能力，教師可以對之進行選擇、轉化和提升。
　　二、 引向何方？——生成性教學目標的定位設計
　　當教師在眾多教學資源中選擇出有教學意義并符合課堂實際的教學資源后，就要考慮將新的教學資源引向一個新的生長點。課堂教學不應當是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，師生要在互動中創造超越預設目標的要求，生成新的教學目標。
　　1.預設目標與生成目標的相互關系
　　預設和生成是辯證的對立統一體，兩者相互依存。如果沒有高質量的目標預設，就不可能有十分精彩的目標生成；反之，如果不重視目標生成，那么目標預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設則是頹廢的。
　　（1）預設目標是生成目標的基礎和起點
　　課前預設是教學規劃實施的藍本，因此準確把握教材和學生是進行教學預設的重點，也是目標生成的邏輯起點。教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格對教材進行重組。新課程需要新教學，而新教學需要一種新的留給教學足夠空間的、包含著豐富生成性的、寬容偶然性和突發性、促成多樣性和創造性的預設。可以說，好的教學預設本身就給教學生成、教學創造提供了充分的空間。[3]
　　（2）生成目標是對預設目標的矯正和發展
　　預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化。當條件發生變化的時候，目標需要納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，從而需要調整預設目標。教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。
　　2.生成性教學目標的定位設計
　　由以上預設目標和生成目標的關系分析可知，有效的生成是在充分預設的基礎上進行的，因此，我們在探討生成性教學目標時，假定的前提是有效充分的預設，而教學的認知、技能等目標，則應在預設的教學進程中得以達成。那么，生成性的教學目標便指向于學生的發展，以發揮學生的主體作用，利于發展學生的思維能力、創造能力和健康的個性。
　　（1）指向學生思維能力的發展
　　發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務，它制約著其他能力的發展，指揮并調節著其他能力的運用，是各種能力發展的基礎。培養學生思維能力的一個重要課題是教會學生思維，即把如何思維的方法授予學生。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。只有讓學生真正掌握了科學的思維方法，才算有效地培養了學生的思維能力。學生只有按照學科自身的特點進行思維活動，才能提高思維的品格，并養成良好的思維品質。在動態開放的課堂教學中，教師應該善于抓住每一個環節，下功夫培養學生的思維能力，為問題解決的學習提供強有力的載體。
　　（2）指向學生創造能力的培養
　　生成性教學目標必須從培養學生的創新精神和創新能力這一視角出發。在中小學階段，創新教育的重點是培養學生的創新精神，以及創造性地發現問題、思考問題和解決問題的能力，為學生將來具有一定的創新能力打下基礎。因此，生成性的課堂要為學生的學習提供自由選擇、主動探索的空間和機會，突出方法指導，加強學習內容與生活經驗的聯系，使學生的學習真正成為一個主動的過程、創新的過程和個性化的過程。
　　
　　（3）指向學生健康個性的養成
　　社會不僅需要各種知識結構和各種才能的人，更需要具有豐富多彩個性的人。當前我們所倡導的素質教育不僅要面向全體學生的全面發展，而且要使每個學生都得到生動活潑的發展，即發展學生的個性、主體性。發展個性，就是要在人的共同性的基礎上，把人的差異性表現出來，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性、創造性。學生的基本素質、興趣愛好、志向、智力、能力等是有差別的，教育的目的不是消除差別，而是發掘他們的專長和潛力，即鼓勵學生在某一方面冒尖。
　　三、 如何到達？——生成性教學目標的實現
　　1.精心的預設不可忽視
　　凡事預則立，不預則廢。無論什么時候，也無論普通教師還是名師，充分備課是上好課的基礎，也是保證課堂生成性、提高生成性目標達成度的重要手段。充分備課絕不是課前的詳寫教案，而應當是對教學目標、教學內容、教學進程、教學方式、教學方法、教學情境等的多方面綜合預設。但它又不同于以往那種以知識傳授為主的限制和扼殺學生自主性、創造性的僵化的預設，而應是留給教學足夠空間的、寬容突發性和偶發性、包含著豐富生成性的預設。葉瀾教授指出：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。[4]”可見，教學設計要為動態生成而設計，盡可能多地考慮可能會出現的情況及對策，真正做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的動態生成，使教學過程真正呈現出動態生成的創造性質。
　　2.教師觀念的更新和素養的提升尤為重要
　　作為課堂教學引導者的教師首先要更新觀念。教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而應該是學生主動學習、主動探索的促進者。教師在教育中要以幫助學生解決在現實生活中遇到的問題為目標，通過創設符合教學內容要求的教學情境來揭示新舊知識之間的聯系，幫助學生理解和建構當前所學知識的意義。除了要做學生學習意義的建構者之外，教師還應該在學生的學習內容、學習方式、學習技術和技能等方面給予幫助和支持。生成性目標的提出意味著教師要能夠與學生進行有意義的對話，所以，教師除了在理解設計者意圖的基礎上實現其所要求達到的課程目標之外，還要進一步拓展、創造以至于達到更高層次的目標，使課程目標豐富多彩，真正地實現課程目標的生成性。教師不能滿足現有的知識，要通過不斷的學習，提高自身的素質，能夠與學生進行有意義的對話。成為“跨學科”的“復合型”人才，這是作為人類社會中知識分子的教師所必需的，也是要與充滿好奇心、隨時會提出各種問題的學生共處，并能進一步激發他們的求知欲、勝任教育者角色的教師所必需的。
　　3.和諧教學氛圍的創設必不可少
　　在尋求生成性目標實現的過程中，應在和諧的教學氛圍中進行，師生應更多地體現一群個體在共同探究有關課題過程中的相互影響。教師應該與學生通過共同的探索過程而達成共識，而學生與學生之間也應有平等的交流和思維的碰撞。良好的教育情境能激發學生學習的興趣，形成主動探究、主動學習的局面。學生只有在一個民主、平等、互動、和諧的氛圍中才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才敢于發表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質疑，標新立異；才能生動活潑，大膽探索。良好的交往有利于學生形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗，實現師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍[5]。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創造性的解放。
　　4.教學機智的形成不可或缺
　　課堂教學是一門在教育理念指導下的實踐藝術。提高生成性目標的達成度，需要教師提升教學智慧。當課堂上出現錯綜復雜的動態資源信息時，教師的第一反應就是辨識其價值，去偽存真，并做出教學決策：資源信息是否有用？怎樣使用？然后把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。這些問題的圓滿解決都需要教師具有教學機智，即在教育教學活動中，善于根據情況的變化，隨機應變、敏銳果斷地處理問題，給予學生引導和教育[6]。教育機智的形成，需要教學實踐的磨礪，更需要教師對自己的教學實踐進行經常而深刻的反思，在反思的基礎上積累經驗并最終形成較高的教學機智，從而以較高的教學藝術水準來把握和處理復雜多變的教學情境和問題，達成新的教學目標，實現課堂教學真正意義上的優質高效，促進學生的全面和諧發展。
　　參考文獻
　　[1] 吳剛平.普通高中開發和利用課程資源的基本思路[J].中小學教育，2004（2）:25.
　　[2] 何芳，吳艷玲，樊瑩.初中課程資源開發和利用的實踐智慧[M].北京:高等教育出版社，2004.123.
　　[3] 王鵬偉.課程是預設的，還是生成的?[J].中學語文教學，2005（10）:26.
　　[4] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）:3-8.
　　[5] 劉天華.關注教學動態生成，激發課堂生命活力[J].中國教育學刊，2005（7）:56.
　　[6] 陳秀玲.教學的動態生成過程與教學設計[J].上海教育科研，2003（12）:24.