讓學生在課堂中真正“動起來”

　　新課標指出，教學的實質(zhì)是指導學生學習。在課堂教學中，教師要尊重學生的學習地位，多為他們提供應用實踐的機會和自由發(fā)展的平臺，鼓勵他們自主學習和勇于探索。以往的課堂完全由教師的思路支配，學生只能是沿著老師鋪好的路子走，教師教得吃力，學生學得無味。為此，教師在備課時應該多考慮學生的知識基礎、能力基礎，要認真分析學生學習的有利條件與存在的困難，做好提供有效指導和具體幫助的準備；課堂上，要多組織學生自主學習，多調(diào)動他們的積極性和主動性，時刻注意到學生的學習實際和學習需要，做到因?qū)W而教，為學而教，徹底摒棄只要求學生“眼看老師手、耳聽老師口、思想跟著老師走”的傳統(tǒng)做法，讓學生在課堂中真正“動”起來。
　　一、 動心——主動參與
　　在教學中我們常埋怨部分學生上課不專心，不主動。反思自己的教學行為，我們有不可推御的責任。我們的教學方式符合學生的認知發(fā)展規(guī)律嗎?實踐表明，學生只有在做他感興趣的事時，才會全神貫注、全力以赴。因此，在教學中教師應努力創(chuàng)設出合適的問題情境，激發(fā)出學生的學習積極性，使他們自覺地投入到對問題的探究中來。那么該創(chuàng)設怎樣的問題情境呢？數(shù)學課程標準指出：要讓學生在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于自主學習、合作交流的、生活化的、富有挑戰(zhàn)性的情境。首先，要讓學生有一個明確的目標；其次，通過創(chuàng)設情境，喚起原有知識經(jīng)驗，讓學生的智慧受到挑戰(zhàn)。學生在面臨挑戰(zhàn)任務時，往往會釋放更多的能量，進而更加有效地學習。如在教學《圓的認識》一課時，有教師創(chuàng)設了這樣的情境：1.（教師出示課件）有10個小朋友站成一行，做搶球的游戲，比誰先搶到球。對這樣的比賽你有什么想法?（生）這樣比賽不公平。（師）那么你認為怎樣比才公平?（生）站成圓形。（師）根據(jù)學生的回答出示圍成的圓形，然后問：為什么要站成圓形？（生）站成圓形可以使每個人和球的距離都相等。……2.揭示課題。這樣的情境接近學生的最近發(fā)展區(qū)，對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。他們從各自已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，迅速投入實際情境中，發(fā)現(xiàn)只要每人到球（圓心）的距離相等就行，自然形成站成圓形的觀念，并且從直覺上解釋了為什么要站成圓形，這里孕伏著圓的特征，為后面的教學打下了伏筆。這種生活化的問題情境，激起了學生的生活體驗，讓學生感受到數(shù)學在生活中無處不在，從而自覺運用數(shù)學思維方式來觀察和解決生活中的實際問題，自覺地參與到對數(shù)學的學習和研究中來。
　　二、 動腦——主動探究
　　新課程強調(diào)學生知識的獲取，是在教師的指導下，積極開動腦筋，通過自主探究、合作交流等方式而獲取的。如果學生對所學的知識不感興趣，教學也不注重學生的體驗過程，而是一味地去向?qū)W生灌輸知識，那么，學生不僅不會主動參與學習，而且還會對學習失去興趣和信心。因此，教師應將知識貼近學生生活，創(chuàng)設有利的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生開動腦筋，積極思考，主動探究。如在教《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，許多教師在課上用這樣一個故事來導入新課：（出示課件）有一天，三個猴兒纏著猴媽媽要燒餅吃。于是猴媽媽買來了三個大小相同的燒餅。把其中的一個平均分成兩份，把其中的一份給了大兒子。這時二兒子說：“我要兩塊”，于是猴媽媽把另一個餅平均分成四份，把其中的兩份給了二兒子。三兒子耐不住了，說：“我要三塊，不，我要四塊”。于是猴媽媽將最后一個餅平均分成八塊，拿出四塊給了三兒子。三兒子高興極了，可大兒子不高興了，大叫著說：“媽媽，你偏心，給弟弟的多些，我最少”。聽完故事后，教師及時拋出問題：猴媽媽偏心了嗎？你是怎樣知道的?帶著這樣的問題，學生會在教師的引導下積極參與、主動探究，從而更有效地提高思維能力。但我們不能排除有的學生在聽、看事故時，他們的數(shù)學思考已經(jīng)淹沒在對猴媽媽和小猴子的好奇和喜愛所引起的其他想象中了，而把“分數(shù)的基本性質(zhì)”之類的數(shù)學思考拋在一邊。教師的良苦用心可能難以收到預想的效果。數(shù)學課程標準中強調(diào)情境創(chuàng)設應從學生的“生活經(jīng)驗”出發(fā)而并非從“生活情境”出發(fā)，無疑是值得深思的。如在教學《分數(shù)的初步認識》一課時，有教師設計了這樣的教學活動：（討論1）你能拿出或說出“半個物品”嗎？目的是激活經(jīng)驗，并由學生呈現(xiàn)各種生活中的情境，以凸現(xiàn)“平均分割”這一情境特征。（討論2）你能用你認為最好的方式拿“一半”的物品嗎?目的是呈現(xiàn)學生對單位“1”的樸素認識。（討論3）比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢?再小呢?目的是體驗特殊情況下的局限，激起認知愿望。然后讓學生讀書討論，將經(jīng)驗的概念轉(zhuǎn)化為科學的概念。在這個教學設計中，課堂上沒有安排具體的生活情境，但學生在課堂上呈現(xiàn)的生活情境卻非常豐富。因為學生在表達“半個”這一經(jīng)驗認識時，都是以各自浮現(xiàn)的生活情境作為支撐的。這樣，生活情境的干擾因素也就自覺地被排除在外。當然，生活經(jīng)驗激活方式是多樣的：可以直接用語言，也可以用一些行為、一些實驗操作或某些圖片去激活。不論用什么方式去激活，作為教師，始終要把經(jīng)驗作為關注點，而不能沉湎于情境的細節(jié)之中。這是使“數(shù)學生活化”有助于數(shù)學學習的根本所在。
　　三、 動手——親身體驗
　　數(shù)學課程標準明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這就要求教師改變以往以講解、灌輸為主的傳統(tǒng)的單一教學方式，實施開放性、探究性的教學，滿足學生的不同需求，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。如果學生在學習過程中是通過思考和猜測，而沒有動手去親身體驗探索知識的整個過程，那么學生對知識的認識和理解肯定是膚淺的，甚至是沒有依據(jù)的。教師在課堂教學中要積極創(chuàng)造條件，讓學生親自動手，在操作和實踐中探究和領悟知識。如在教學《畫圓》時，可設計這樣的教學活動：（第一層次：認識圓的特征之前）（師）你會畫圓嗎?（生）可以用硬幣等圓形物品畫圓、也可用圓規(guī)畫圓。（師）請你們每人用圓規(guī)畫一個圓。投影展示學生畫的標準和不標準的圓，引導學生說出畫圓的體會并討論：①畫圓的步驟。②畫圓時注意什么?然后讓學生在教師的示范下畫圓，再了解生活中的畫圓。（第二層次：認識圓的特征之后）畫一個直徑6厘米的圓，（1）展示學生畫的圓，分析部分學生出錯的原因。（2）討論所畫圓的大小和位置，揭示半徑?jīng)Q定圓的大小，圓心決定圓的位置。如此設計，比單純地直接由教師示范指導，學生的體驗深刻得多。先讓學生自己動手嘗試畫圓，學生才會體驗到畫圓不那么容易，才有了畫一個漂亮圓之后獲得的成功感，才使課堂變得富有生機和充滿活力。第二層次通過展示，交流畫圓的過程，在動態(tài)生成的過程中，不僅進一步鞏固直徑和半徑的關系，熟練畫圓的技能，而且獲得深層次的情感體驗。學生在這樣親自參與的充滿豐富、生動的思維和操作的活動中，經(jīng)歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。
　　四、 動口——相互交流
　　引導說理是數(shù)學教學的有效策略之一，它可以豐富學生的數(shù)學語言，發(fā)展學生的數(shù)學思維，從而培養(yǎng)學生的口頭表達能力。在以往的教學中，大多是由教師包辦代替。即使在新課改理念指導下的今天，教學中由教師包辦代替的現(xiàn)象也時有發(fā)生。如何才能讓學生在課堂中暢所欲言，韓鳳珍老師說得好，“難教的學生，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有較強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護好孩子最寶貴的東西——自尊心”。在數(shù)學交流的過程中，大多數(shù)學生有較強的自我表現(xiàn)欲，由于他們的思考并不嚴密，往往在發(fā)表自己的觀點和見解時，會出現(xiàn)錯誤。教師要善于傾聽，找出其閃光點，保護學生的自尊心。像前面所述的《畫圓》教學過程中，學生主動參與教學，積極思考，用語言將自己親自動手、親身體驗而探究出來的知識表達出來，他們一定對所學知識掌握得牢固，綜合能力得到了培養(yǎng)和提高，學生才能通過數(shù)學交流獲得學習數(shù)學的樂趣，領略數(shù)學的魅力，增強學好數(shù)學的信心。