《爺爺的蘆笛》第二課時教學設計

　　教學內容
　　蘇教版語文教科書六年級上冊第25課。
　　教材簡析
　　《爺爺的蘆笛》是一篇行文優美、飽含哲理的短篇小說。文章主要寫了一個叫強強的小男孩到爺爺的小閘屋度過了一個狂風大浪之夜后逐漸成長起來的故事，讓我們體會到“不經歷風雨，怎么見彩虹”的道理。高潮部分是文章的7～10自然段，也就是強強在大風大浪的夜晚焦急與恐懼的描寫，結局部分是文章的11～13自然段，重點理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不大”這句話。文章以“笛聲”貫穿全篇，其中爺爺在文中起著至關重要的作用。文章語言清新優美，情節起伏跌宕，耐人尋味，引人深思。
　　教學目標
　　1.通過誦讀，感悟暴風雨之夜環境的惡劣，體會人物的內心活動和表現，并了解環境描寫對人物心理的襯托作用。
　　2.合作交流體會“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話的深刻內涵。
　　3.憑借語言材料，明白實際生活歷練對自己健康成長的重要作用。
　　教學過程
　　一、 回味，憶出美
　　1.同學們，上節課我們在強強的想象里領略了美麗的大海，在他想象里大海是怎樣的呢？過渡：碧海藍天、海鳥翱翔、星星閃爍，多么詩意的景致！讓我們一起美美地享受強強想象中的大海。
　　2.強強想象中的大海如此美妙，令人向往，那么在他的想象里，爺爺的笛聲是怎樣的呢？啟發學生想象，指導學生說出描寫笛聲的詞語。（婉轉悠揚、帶著濃濃的海水味、帶著大海的氣息、親切溫暖、難以忘懷等。）
　　3.想象是美妙的，是詩意的，是令人神往的。強強是多么希望能到爺爺的小閘屋啊。
　　設計意圖：復習導入，整體回味。讓學生承接上節課，溫習回憶自己的感情，再現強強想象中大海的美妙和爺爺笛聲的婉轉，激發學生走進文本。
　　二、 入境，讀出美
　　1.轉眼到了葦葉蔥蘢的五月，強強終于如愿來到爺爺的小閘屋，這到底是個怎樣的五月呢？指名朗讀課文3～6自然段。
　　2.學生分段朗讀，師加以引導：從他們的朗讀中，我們能感受到這是個怎樣的五月？（小組合作探究討論。）
　　3.朗讀時要通過一些詞語表達出特殊的意境，誰再來朗讀一次，其余同學評評看，讀得怎么樣？看誰讀得好。（鼓勵學生談自己的感受。）
　　 4.在風和日麗的日子里，這笛聲又是怎樣的呢？這笛聲又給強強怎樣的感受呢？要求學生拿起手中的筆，把自己的感受寫下來。（出示句子：在強強的想象中，這笛聲____________________；這笛聲____________________；這笛聲____________________。）
　　5.學生匯報交流感受，教師加以點評。
　　設計意圖：“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是《語文課程標準》明確指出的。愛因斯坦也曾說過：“想象力比知識更重要。”那么，引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達，既為學生的創作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創設了情境，個性得到了張揚。
　　三、 感悟，讀出怕
　　1.白天的大海柔和溫馨，爺爺的笛聲清脆悅耳，此時此刻，人海相伴，海鳥同樂，令人陶醉，強強心里別提有多高興了！高興舒暢的時光總是過得很快，夜晚不知不覺就到了。對于年幼的強強來說，這是一個極不平常的夜晚。請同學們默讀課文7～13自然段，想想：這是一個怎樣的黑夜，從哪些地方可以看出？
　　2.小組合作討論：這是一個怎樣的黑夜？在同學們讀的過程中，哪些畫面、哪個境頭給你的印象最深？
　　3.全班交流：各小組推薦代表說說這是一個怎樣的夜晚，從哪些詞可以看出是令人懼怕的。（狂怒、噴涌、搖撼、顛簸、吞沒等。）
　　4.再現情境，讓學生感受“大海的狂怒”。
　　（1）有沒有看到過這樣的狂風怒潮？讓我們一起去看看狂風怒潮的大海。（演示課件）
　　（2）大家看到了怎樣的大海？那聲音怎樣？
　　（3）看來大海是真的發怒了，哪位同學能讀出發怒中的大海、發狂的海風？（配樂）
　　設計意圖：用課件再現情境，使學生置身于狂風怒潮中，不僅有助于渲染環境，而且有助于學生理解內容，更為學生的情感朗讀起了推波助瀾的作用。
　　5.指導想象，體驗情境。假如你一個人留在屋子里會怎樣？此時此刻面對如此可怕的大海，強強又有怎樣的表現？
　　6.角色表演，情境再現。
　　（1）強強在大海狂怒的黑夜表現得怎樣？從文中哪些地方可以看出？
　　（2）這時候你認為強強會怎樣地大聲呼喊？如果是你，你會怎么喊？爺爺去查看潮汛之前他又是怎樣的表現呢？這時候強強會對爺爺說些什么？（分角色表演。）
　　7.指導朗讀，感悟“可怕”。指導學生把握好描寫大海狂怒的句子和詞語，如狂怒、顛簸、吞沒。
　　設計意圖：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，鼓勵學生從不同的角度談出自己的理解、自己的看法，進而演出不同的角色，促成從課文語言到個性化語言的轉換，并讓學生在朗讀感悟的基礎上試著表演，再通過對表演的評價來感受對課文的閱讀理解，把語言、情感通過學生的有聲語言及體態語言表達出來。
　　四、 探究，讀出味
　　過渡：強強就這樣蜷著身子，鉆在被窩里，在漫漫長夜里煎熬著，他呼喚著，卻得不到爺爺的回答，看不到爺爺的影子。漸漸地，漸漸地，他迷迷糊糊地睡著了。
　　1.沒過多久，朦朧中，他聽到了什么？從哪里可以看出？這時的強強心情是怎樣的？引導學生體會強強的心情。
　　2.聽到了蘆笛聲，強強又是怎樣呼喚的呢？
　　出示“爺爺！爺爺！”（指名朗讀，要讀出自己的理解和體驗。）
　　3.體驗情境，感悟認識。在這漆黑的夜晚，在這悠揚的笛聲中，你對爺爺有了怎樣的認識呢？ （教師課件出示畫面，再配上笛聲，引導學生想象探究。）
　　4.在刻骨銘心的狂風怒潮的黑夜里，這笛聲又是怎樣的？這笛聲又給強強怎樣的感受？拿起你的筆，寫出自己的內心感受，交流體會。（出示句子：在狂風怒潮的黑夜里，這笛聲_________；這笛聲_________；這笛聲_________。）
　　5.這蘆笛聲給了強強許多許多，使他也懂得了許多許多，更讓他懂得了爺爺平時愛說的一句話：（課件出示）“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。”
　　（1）適時指導朗讀，談談對這句話的理解。
　　（2）帶著自己的感受讀。
　　設計意圖：在學生理解了課文，感悟了課文的思想內涵后，引導學生再次從不同的思維角度讀出不同的感受，可以促進語言材料的內化，使情感得到升華。
　　五、 總結，道出理
　　1.學到這里，相信大家理解了爺爺為什么會把初來乍到的強強單獨留在小屋里，誰來說一說。
　　設計意圖：尊重并鼓勵學生發表有個性的獨特的見解，是學生對知識的有效反饋，更使學生獲得整體的情感體驗，進而懂得文中蘊涵的道理。
　　2.教師引述：學到這里，也讓我想起了一句歌詞：不經歷風雨，怎么見彩虹。想到了名言：陽光總在風雨后。還讓我想到了古詩句：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 不是一番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香。指導學生根據自己的理解和感受，寫一句名言送給自己。學生自由發言。
　　3.總結明理。在人生的道路上，當遇到困難、挫折的時候，我們就需要勇氣，就需要堅強，就需要鍛煉，只有像強強一樣經受大風大浪的實際考驗，我們才會茁壯成長。
　　4.同學們，爺爺的蘆笛給強強以快樂和力量，以希望和啟迪，也給了我們許多許多。現在，讓我們全體深情地再呼喚一遍——（點題：爺爺!爺爺！）
　　設計意圖：“以聲傳情”是朗讀的最高境界。爺爺的蘆笛給了強強勇氣，是爺爺的蘆笛給了強強力量，最后引導學生聲聲呼喚，把學生的情感推向了高潮。可謂余音裊裊，感人肺腑，震撼心靈。