學生作業評價的調查研究

　　新課程理念下，作業評價更多地關注學生的學習過程，關注他們在教學活動中所表現出的情感與態度。為了更好地了解學生對作業評價的態度和情感，有效地改革作業評價，筆者采用問卷、談話等方式隨機抽查了高、中、低年級182名學生，并對學生的問卷和談話記錄進行了整理、歸納和分析。
　　一、 調查結果及分析
　　1.對“作業批改符號”的調查
　　在調查過程中，為了凸顯評價的過程性與激勵性，我們采用三種符號，一種是對學生作業的正誤用“√”和“×”表示，第二種是“/”、“？”、“～”等提示性符號，第三種是采用小紅花、笑臉等個性化的圖案進行評價。經調查，所有的學生都表示不喜歡老師用紅“×”來批改作業。發現有81.1%的低年級學生喜歡第三種評價符號，18.9%的學生喜歡第二種。學生們認為“？”似乎在提醒我這里有問題，“紅花”說明我已經改好了，老師送一朵紅花獎勵我，而笑臉很活潑，學生認為是老師對自己表示贊賞，他們覺得老師對自己很好，很親切地鼓勵自己。這說明學生對不同的批改符號的感受是不一樣的，這就要求教師應該珍視學生情感的需求，讓他們在感性的評價符號中獲得積極的學習情緒。在調查中我們也發現，中高年級學生和低年級學生對作業批改符號的喜好有所不同。隨著年級的增高，中年級學生逐漸開始喜歡用簡潔理性的評價來代替感性化的評價，高年級學生則喜歡個性化的語言評價。
　　2.對“作業評語”的調查
　　我們分別對做錯的作業和做對的作業設計了三種作業評語。（1）對做錯的題目，設計“你能再仔細看看題目嗎”、“請你訂正”、“老師相信你有能力改正自己的錯誤”供學生選擇。低年級學生喜歡“老師相信你有能力改正自己的錯誤”這種鼓勵性的評語，而高年級學生則更喜歡“你能再仔細看看題目嗎”這種提示自己獨立思考的評語。（2）對做對的題目，設計“你很棒”、“還有更好的解法嗎”、“看到你進步，我很高興，希望你再接再厲”供學生選擇。低年級學生喜歡“你很棒”這種肯定的評語，中高年級更多地喜歡第二、三種評語，他們喜歡更有挑戰性，更能激勵自己的評語。以上調查結果顯示，學生在學習過程中是需要“知音”的。教師所充當的角色，不僅是發現學生錯誤的“醫生”、“警察”之類的角色，更重要的是對學生的學習持一種肯定的態度，用一種信任、欣賞的眼光平等地與學生交流，從而培養他們積極自信的人格品質。
　　3.對“作業批改方式”的調查
　　通過對學生進行作業批改方式的調查發現：（1）“喜歡作業都由老師批改，然后由老師講評”的低年級學生占了80.9%，中年級學生占了45%，高年級學生占了39.2%。喜歡同學互改，然后由老師講評的學生，中高年級占了76.5%。隨著年級的增高，學生更傾向于學生互評、師生互評這些互動批改的形式，這表明學生在作業批改中渴望獲得別人的評價，包括教師和同伴的評價。（2）“喜歡教師只對作業進行檢查而不加以批改”的學生占了30