《少年王冕》第二課時教學設計

　　教學內容
　　蘇教版小學語文教材第九冊。
　　教學目標
　　1.能流利地朗讀課文，背誦第5自然段。
　　2.通過對具體語言文字的揣摩，感受王冕孝敬母親的美德和刻苦勤奮的精神。
　　3.了解景物描寫在故事發展及刻畫人物形象中的作用。培養學生的課外閱讀興趣，增強學生對祖國傳統文化的熱愛。
　　教學過程
　　一、 復習舊知，檢查預習，粗線條感知人物形象與品格
　　1.同學們，昨天的語文課我們已經初步學習了課文——少年王冕。回憶一下，課文主要寫了王冕的哪幾件事？（輟學放牛、自學畫荷）
　　2.從這兩件事情當中，你看出王冕是個怎樣的人？（孝敬母親、勤奮好學）
　　3.你是從課文中哪些地方看出王冕這些美好的品質的？昨天大家已經預習了課文，畫出有關的句子，我們來交流一下。（生交流）
　　設計意圖：任何教學都不是零起點的，要追求有效的甚至高效的語文課堂，更不應該建立在零起點上。因而，預習的有效與高效，很大程度上便決定了課堂教學的效率高低。要建立有效的預習機制，必須經常性地利用課堂檢測學生預習的效果，促使學生養成良好的預習習慣，并依據學生預習的效果實施課堂教學。
　　二、 重點學習“輟學放牛”語段，體會人物語言的言下之意，感受少年王冕的孝順懂事
　　1.人物語言好比一杯香茶，茶要慢品才能品出芳香，人物的語言也要慢慢品味，才能品出言下之意。課文中有三段人物語言，都在“輟學放牛”這件事中，誰來讀這部分內容？請大家注意揣摩人物的語言。
　　指名讀課文2～4小節。
　　2.出示：眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說:“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
　　（1）“眼看三個年頭過去了”，這三年過得怎么樣？
　　（2）7歲的王冕還小，母親含辛茹苦供他讀書。如今十歲了，農家十歲的孩子終于可以做點事了，母親對王冕說——（引讀）孩子呀，……如今只好讓你到隔壁人家去放牛。
　　從母親的這句話中你知道了什么？
　　①這里的“耽誤”指的是什么？
　　②母親讓王冕放棄學習，去給人家放牛的原因是什么？
　　③如果不是王冕的父親死得早，如果不是這幾年年成不好，如果母親可以多掙一些錢，她也絕不會讓自己10歲的兒子王冕去給人家放牛。母親這么做，也是——（迫不得已、無可奈何）。
　　體會“無可奈何”的感情，一起再讀母親的話。
　　3.少年王冕聽懂母親的話中之意了嗎？請一位同學來讀王冕的話，讓我們一起品味。
　　出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
　　（1）交流“悶得慌”之假話。
　　①出示課后思考題：母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：“我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學堂里讀書了？談談你的看法。
　　②交流是假話的原因：他那么愛讀書、愛學習，不可能在學堂里悶得慌。
　　寫他愛讀書的語句有：
　　“還能帶幾本書去讀呢。”
　　“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”
　　師：“舍不得花”就沒有點心，沒有點心就會挨餓。為了買幾本舊書，小王冕要餓多少天肚子？這需要多大的意志和毅力啊！寧可挨餓幾十天，也要去買書，哪怕只能買幾本舊書。這么愛讀書的王冕，卻對母親說——引讀王冕的話。
　　（2）交流“悶得慌”之真話。
　　①看來，認為王冕說“在學堂里也悶得慌”是假話，有一定的道理。有不同意見嗎？
　　出示：娘，我在學堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。
　　②齊讀。這個句子跟原來的句子相比，有什么不同的地方嗎？你讀出了什么？
　　③王冕說去給人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？
　　“貼補些家用”，他不忍心母親獨自承受生活的艱辛。
　　“還能帶幾本書去讀”，不會耽誤讀書。學堂里不能滿足他讀書學習的欲望，他想自由地多讀一些書。
　　師：說得真好，這就叫品味人物語言，我們從王冕的話中，品出了王冕的孝敬、懂事。
　　4.當秦家人答應讓王冕放牛后——出示、齊讀：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。
　　（1）“處處都要小心”，小心什么？
　　（2）母親為什么讓王冕“每天早出晚歸”，按常理應該是“晚出早歸”才好，這個母親豈不是很奇怪？（生交流）
　　設計意圖：《少年王冕》選自吳敬梓的諷刺小說《儒林外史》，運用語言刻畫人物是小說常用的重要方法。品味人物語言就能走近人物形象。我們總是在平時的習作教學中指導學生要寫好人物語言，那么怎么寫好人物語言，寫好人物語言又有何用？本文是一個很好的例子。我們的課堂教學應該在這樣的關鍵處著力。而品味人物語言的重要方法之一便是細讀文本。在小語教材中，像《少年王冕》這樣的課文是可以作為經典文本來教學的，細讀文本正是教師引領學生走進經典文本的重要方法。
　　三、 重點學習“自學畫荷”語段，感受王冕的勤奮刻苦、天資聰慧
　　1.少年王冕在秦家放牛，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。這一天，下了一場大雨，也改變了王冕的一生。
　　出示寫景的語段：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
　　（1）古人寫文章是惜字如金，“不知不覺三四年過去了……”這一句二十幾個字，把王冕三四年的生活一筆寫過，這里卻用這么多的筆墨寫大雨和雨后的荷花，請大家讀一讀，讀出景色的美麗。
　　（2）這段景色描寫是按什么順序來寫的？
　　2.王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說‘人在畫圖中’，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”課文前面又說：不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。
　　從這里可以看出，王冕明白了什么道理？他還可能明白了哪些道理？（要善于觀察、留心生活；只要努力就一定能夠成功；人窮志不短；命運掌握在自己的手中；即使生活再艱苦，美也永遠陪伴在你的身邊……）
　　3.出示：王冕開始刻苦學畫。他起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。（生齊讀）
　　你從中讀出了什么？（聰慧、堅持不懈、艱苦努力、刻苦勤奮等）
　　4.理解此處描寫荷花的目的。
　　因為這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學畫的契機，而且還是王冕人生的轉折處，更是王冕生機勃勃、自強不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動、細致、傳神。
　　設計意圖：景物描寫在文章中的作用通常有三：渲染氣氛、映襯人物形象、推進故事發展。而本文中的景物描寫，正是王冕學畫的契機，是他人生的轉折點，也是其人格的寫照。因此，引導學生抓住景物描寫來走近人物，走進文本，學習表達，正是知性教學的重要體現。在感受景物描寫作用的同時，王冕刻苦好學的精神也自然地站立在學生的心中，從而再一次使知識與主題無縫切合。
　　四、 總結全文，知理導行
　　有感情地朗讀課文，你從王冕學畫這件事知道了什么道理？（無論學習什么，都要下苦功夫，否則一事無成。）你打算怎樣向王冕學習？（生交流）
　　五、 拓展延伸，遷移內化
　　1.后來，王冕通過自身的努力，不僅成為著名的大畫家，還成為有名的大詩人。（出示墨梅圖）這就是王冕著名的墨梅圖。他還寫了一首《墨梅》詩（出示詩），請大家一起來看一看，讀一讀。
　　2.布置課后作業。
　　課后，請同學們繼續朗讀課文，背熟第5自然段。閱讀《儒林外史》第一回，了解小說中的王冕其人。
　　設計意圖：王冕的詩、畫、印俱佳，課文只是對少年王冕形象的刻畫，未免單薄，而通過教學，學生已經燃起深入了解王冕的愿望，他們想知道更多關于王冕的信息。教師課堂上補充的資料，也只是一把“柴火”，引導學生課后去閱讀原著——《儒林外史》第一回，這是貫通課堂內外，這才是真正的語文教學。