小學生課堂走神的特點及教師應對分析

　　走神，主要表現為注意力不集中。對學生走神現象的關注，古已有之，春秋戰國時期的孟子在《學弈》中就對走神的表現及后果有了闡述。直到現在，上課走神一直被教師認為是最普遍和最麻煩的課堂問題行為；而且走神也是教師容易忽視，對學生發展十分不利的問題行為[1][2]。教師是課堂教學的主導者，也是課堂管理的組織者，他們對學生走神現象最清楚并且也最有發言權。因此本文從教師的視角，通過某小學的實地調查，了解學生課堂走神的情況，以及教師在應對走神中存在的問題，并提出相應的教學建議。
　　一、 小學生課堂走神的特點
　　 1.走神頻率高，比例大
　　走神的情況在小學課堂中經常出現，而且比例大約占到10%，不容忽視。調查表明，63%的教師認為走神經常發生，其中20%的教師認為走神每節課都發生。小學生由于生理和心理的限制，對于新異刺激容易分神，容易被干擾。其次，小學生通常需要更多的時間來完成注意轉移。再者，小學生和中學生及成人不同，他還沒有明確意識到上課對他的意義和重要性，還沒有形成隨意后注意（和自覺的目的、任務聯系在一起，但不需要意志的努力，是在有意注意的基礎上發展起來的），要想在課堂上保持有意注意，就需要大量的意志努力，而小學生意志發展相對較弱，所以更容易走神。
　　2.走神時常伴隨一些無關動作
　　與中學生和成人相比，小學生走神時除了有目光游離、發愣之外，還伴隨一些無關動作。這些無關動作歸納如下：（1）玩東西，擺弄學習用品，在書上亂寫亂畫。（2）相互打鬧，課桌下相互用腳踢。（3）搖頭晃腦，摳手指頭。（4）說話，和其他同學聊天。小學生走神表現出更少的掩飾性，并派生出好多無關動作，這首先與小學生的認知發展有關。小學生的生活經驗較少，而且正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉換的階段，所以他們的思考想象還不能完全脫離實物，有時還需要借助實物來完成。其次，小學生對自身的控制能力較弱，不能長時間地保持一種聽課姿勢，所以走神時就會有一些不自覺的身體動作。最后，小學課堂中走神雖然普遍，但是對課堂的干擾較小，鑒于課堂教學的流暢性，教師一般不會輕易批評，所以學生受到懲罰的概率相對較小。
　　3.學生走神有座次差異
　　調查表明，56%的教師認為學生走神和座次有關系。而且近一半的教師認為左右兩側座位和后排的學生更容易走神。一般來說，為了照顧大多數學生，教師面對學生時視野呈扇形。所以，處于兩側和后排的學生和教師的目光接觸就比較少，而且由于空間位置所限制，左右兩側的同學和后排的同學，被迫長時間保持同一種姿勢，頭部必須保持一定角度，才能更清楚地看到老師，這樣長時間的同一姿勢會使學生感到很累，容易走神。
　　4.男生較女生更容易走神
　　調查表明，86%的教師認為男生走神的情況更普遍、更嚴重、時間更長。男生走神多伴隨一些無關動作，如身體動作、玩弄東西等。女生走神則更隱蔽，無關動作較少。可能有以下幾點原因：第一，隨著電腦的普及，男生會接觸更多的電腦游戲，以及豐富多彩的娛樂，所以有更多的事物或言語會激活他們的記憶，走神的閾限比較低。第二，小學教師多為女性，研究發現，教師對課堂問題行為嚴重性的認識存在性別刻板印象，女教師認為男生的課堂問題行為更為嚴重[3]。
　　二、 教師應對小學生課堂走神的問題
　　1.態度上重視，行動上漠然
　　調查發現，70%以上的教師對小學生走神的態度是想方設法予以糾正，其中26%的教師對學生走神現象是心有余而力不足。這可以看出教師對走神問題的關注和重視，但同時也反映出很多教師找不到正確處理的方法。由于小學教育的特殊性，教師在設計和實施課堂教學中耗費了大量的精力，而且小學生紀律觀念相對薄弱，諸如上課打鬧、說話等指向外部的問題行為時有發生，由于明顯影響到課堂教學的展開，所以會得到教師的極大關注和及時處理。相比而言，指向學生內部的走神現象，由于具有個體性特點，而且一般不會干擾教學，所以教師會把精力優先放在打鬧、說話等指向外部的問題行為上，而對走神問題，即使有關注，也較少及時處理。另一方面，在提醒學生和保持教學進度之間，教師往往不能找到平衡點，要么輕描淡寫，要么過猶不及，而為了大多數學生和課堂教學秩序，教師往往選擇前者，所以也造成了對走神的忽視。
　　2.語言上責備學生，很少反思自己
　　對于走神的學生，教師大多認為是學生的問題，而很少從教師方面找原因。學生走神首先說明教師的講課沒有足夠的吸引力，難以引起學生的興趣。有的教師備課不認真，講課方式單一，甚至“照本宣科”；有的教師則是不考慮學生的年齡特點，不依據學生思維、個性等實際情況組織教學；有的教師不尊重學生，對學生隨意挖苦諷刺。這些現象在教師群體中不容忽視，希望教師能進行反思。
　　3.處理手段單一，易摻雜情緒
　　關于學生走神，多數教師先是語言或者眼神暗示，其次是動作提醒，最后就是點名回答問題。但是在實際操作中，如果暗示和提醒都不起作用時，教師往往會直接批評，并且表現出一些負面情緒。直接批評會給小學生的自尊心和自信心造成很大的傷害，并且給其他同學傳遞了一個信息：老師不喜歡他，進而影響到了和同伴的交往。同時，教師的負面情緒很容易讓教師的批評由對走神的事件本身，轉移到對走神同學的所有問題，以及對其他同學的批評教育上，甚至到最后變成了一場思想教育的班會課。
　　4.主要依據視覺線索，容易出現誤判
　　在判斷學生走神的線索上，調查發現，97%的教師依據學生的眼神和視線，60%的教師依據學生的小動作，57%的教師依據學生交談，43%的教師依據學生的身體姿勢。小學生的走神有著更多的直接性，更少的隱蔽性，所以一般可以通過視覺線索迅速鎖定。但是，由于表情和內心活動不是一一對應的，所以難免會出現判斷錯誤。46.7%的教師反映有過對學生走神判斷失誤的情況，但是次數和比例很少。這可能有幾方面的因素：第一，教師對學生的主觀印象。教師會根據以往的經驗、學生的成績、平時的表現來一起確定學生是否走神。第二，走神與認真聽講有很多相似之處。第三，教師注意分配的局限性。因為教師既要進行授課，又要根據學生的反饋調整教學，所以對每個學生的注意關注就非常少，判斷容易出錯。第四，在不確定是否走神時，教師一般會比較傾向于作出走神的判斷。這是因為走神對學生的危害比較大，而判斷錯誤的代價相對較小，所以為了學生的利益，教師更傾向于作出走神的判斷。
　　三、 教師應對小學生課堂走神的建議
　　1.課下交流，弄清走神背后的真正原因
　　學生走神并不僅僅是學生自身偷懶，它是很多因素共同造成的結果。如果教師的講課方式單一，或者教師處理事情不公正，挖苦學生造成學生對教師的反感，都可能使學生在其課上走神。另外，有些學生本來是很認真聽課的，但是由于跟不上進度，慢慢地越來越聽不懂，最后導致走神。或者有些學生由于某些事情，偶爾走神，這些情況都是應該區別對待的，不應該一刀切。因此，課下和走神學生交流，弄清走神的真正原因，是很重要的也是非常必要的。
　　2.關愛全體學生，定時輪換座位
　　教師往往是小學生的“重要他人”，小學生很在意教師的評價與看法，教師的一個關注眼神、鼓勵暗示，都會對其產生很大影響。有的教師只關注學習成績好的學生，這種不平等的關注當然引起其他同學的不滿。小學生走神首先是教師關注的缺乏，長期得不到教師的目光注視，經常舉手卻不被提問，都可能會導致走神。由于班級的局限，坐在兩側和后排的同學較少得到教師的關注，所以特別建議每隔一段時間，要輪換座位，這對學生也是一種公平。
　　3.以興趣為契合點，授課方式多樣化
　　興趣是最好的老師，尤其在小學階段，小學生的認知發展還不完善，興趣則是集中其注意力最好的方法和手段，而且也不需要他們耗費很多意志上的努力。要找到學生的興趣，就需要在課下多與學生交流，了解學生關注的熱點。在備課時注意學生的認知發展水平，找到“最近發展區”。在教學中要以學生為視角，引導他們一步步探索。講課方式也要多樣化，教師授課與小組討論相結合，教師講解與學生訓練操作相結合，教材與圖畫實物相結合，讓學生的不隨意注意和隨意注意一起參與，逐步培養學生的隨意后注意。
　　4.進行注意力和自我控制能力的訓練
　　有些小學生由于具有一些不良習慣或者沒有適當的方法，很難集中注意力，上課容易走神。所以，注意力訓練很有必要，而且也很重要。教師可以在每個科目中間穿插一些相應的訓練，并且以競賽的形式呈現，讓小學生在游戲中注意力得到提升。比如在數學教學中，偶爾加上一段數字背誦，看誰能在限定時間內背得又多又好；在語文教學中，讀一段文字，看誰能復述得最準確。這些注意力的訓練將會使學生受益匪淺。另外，小學生走神與其自控能力較差有較強的關系，因此教師還需要加強自控能力的訓練，教給他們一些控制自身課堂行為的方法和策略，諸如語言提示和自我暗示等，以保持課堂的注意力集中，或者在走神時能及時調整。
　　參考文獻
　　[1] Shen，J.，Zhang，C.，et，al.Chinese elementary school teachers’perceptions of students’classroom behaviour problems. Educational Psychology，2009.
　　[2] 廖全明.小學教師心目中的學生問題行為研究.四川教育學院學報，2004 （10）.
　　[3] 張彩云.小學教師對學生課堂問題行為的認知與應對.北京師范大學，2007.