清朝揚(yáng)州“八怪”之一鄭板橋自幼酷愛書法,歷代著名書法家各種書體他都臨摹,經(jīng)過一番苦練,終于和前人寫得幾乎一模一樣。但是大家對(duì)他的字并不怎么欣賞,他自己也很著急,比以前學(xué)得更加勤奮,練得更加刻苦了。一個(gè)夏天的晚上,他和妻子坐在外面乘涼,他用手指在自己的腿上寫起字來,寫著寫著,就寫到妻子身上去了。他妻子生氣地把他的手打了一下說:你有你的體(身體),我有我的體,為什么不寫自己的體,寫別人的體?晚上睡覺時(shí),鄭板橋想到,各人有各人的身體,寫字也各有各的字體,我為什么老是學(xué)著別人的字體,而不走自己的路,寫出自己的字體呢!從此,他取各家之長(zhǎng),融會(huì)貫通,以隸書與篆、草、行、楷相結(jié)合,用作畫的方法寫字,終于形成了雅俗共賞、人人喜愛的“六分半書”,也就是人們常說的“亂石鋪街體”,成了清代享有盛譽(yù)的著名書法家。展示自己的特色,形成自己的風(fēng)格,這是書法的最高境界。書法如此,教學(xué)不也一樣嗎!
一位教師是區(qū)里的名師,代表學(xué)校參加上級(jí)組織的賽課活動(dòng)。學(xué)校對(duì)這次賽課很重視,請(qǐng)了幾位專家來指導(dǎo)。經(jīng)過幾番磨課,這位教師最終在賽課中獲得一等獎(jiǎng)。我們向他祝賀,他說:“唉,別提了,在磨課中我都把自己磨沒了。”
原來,這位教師指導(dǎo)學(xué)生讀書很有經(jīng)驗(yàn)。他想在上課時(shí)把自己的這一特色展示出來,因此,在備課時(shí)他對(duì)學(xué)生的讀書指導(dǎo)有所側(cè)重。但試了以后,專家們提出了許多建議,總的目的就一個(gè)——通過這節(jié)課盡可能地展示課改精神。于是,經(jīng)過一輪輪的磨課后,這節(jié)課有了很大的改進(jìn):教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上既體現(xiàn)了“知識(shí)與能力”,又體現(xiàn)了“過程與方法”,同時(shí)還體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”;訓(xùn)練形式的設(shè)計(jì)上不僅有聽、說,而且有讀、寫;學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用上既有討論、探究,還有合作;教學(xué)掛圖、實(shí)物道具、多媒體課件等教學(xué)手段也在課堂上得到了恰到好處的運(yùn)用。整節(jié)課教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)時(shí)間安排合理,學(xué)生有時(shí)看,有時(shí)唱,有時(shí)畫,有時(shí)演,課堂氣氛異常熱烈。評(píng)課時(shí),幾乎所有的評(píng)委都為這節(jié)課打了最高分。
賽課獲獎(jiǎng)理應(yīng)高興,可是這位教師卻怎么也高興不起來。他說:“這節(jié)課只是課改精神的傳聲筒。我充其量只是專家們手中的一枚棋子。因?yàn)檎n堂上沒有我自己的東西,原先安排指導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)間幾乎被專家們壓縮光了。”
對(duì)于逐漸走向成熟的教師來說,向別人學(xué)習(xí)固然不可或缺。但學(xué)習(xí)應(yīng)該是在堅(jiān)持自我的基礎(chǔ)上博采眾家之長(zhǎng),而不應(yīng)該是邯鄲學(xué)步。放眼當(dāng)今的教壇,我們不難看出,每一位大師的成功都是對(duì)自己特長(zhǎng)堅(jiān)持的成功。無論是采用情境教學(xué)法的李吉林,還是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的魏書生,無論是務(wù)實(shí)求活的薛法根,還是進(jìn)行“詩意語文”教學(xué)的王崧舟,他們莫不如此。因此,在成長(zhǎng)的道路上我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)自己,揚(yáng)長(zhǎng)避短,批判地吸收。只有這樣堅(jiān)持下去,才有可能逐漸形成自己的特色,走向成功。