師徒結對中要凸顯自主發展意識

　　造血比輸血更重要，輸血只是暫時的，而造血才是永久的。徒弟應用師傅的經驗固然重要，但是師徒結對并不只是局限于此，它還有一個更重要的目的——激發青年教師的自主發展意識，做一名善思考、善觀察、善提問、善學習的教師。
　　一、 喚醒自我意識——善思考
　　許多成功人士在創業初期，都有一種強烈的自我發展愿望，這種強烈的愿望促使他們在不同的環境中面臨各種挑戰而百折不撓，最后取得成功。年輕教師更是如此。因此，師徒結對的另外一個重要任務是在傳統方法的基礎上，激發青年教師自我發展的心理渴望。師傅經常向徒弟提出一個問題：以后你想成為一個怎樣的教師？是教研型的，還是學者型的？這種美好愿望，能激起他們自立自強的信心和拼搏精神，促使其朝著自身的目標不斷地努力前進。
　　在師徒結對中一旦明確了自己學習的目標，那么對于教育教學中出現的問題就有了取舍。對剛踏上工作崗位的教師來說，什么都是新鮮的，什么又都是陌生的——教育教學經驗缺乏，教材生疏，把握不住教學的內容，備課時常感到費勁；課堂上不知如何去更好地組織教學，調動學生的積極性……每當這時，就應虛心求教，主動去聽師傅的課。因為能夠成為師傅的教師在課堂教學中，在組織教學活動中都有自己的一些經驗。準備一個筆記本用來記錄師傅的課，回家后仔細分析、研究：這節課師傅為什么會這么上，我為什么就沒有想到呢？師傅這樣的環節安排背后的教育教學理念是什么？如果讓我來上，會有哪些地方值得我學習和改進？博采眾家之長，思考自己和師傅的異同點，這有助于徒弟更多地從自己的實際情況出發來思考問題，杜絕簡單地模仿和照搬照抄而“丟失自我”。如教學四年級《橋》，師傅覺得應該讓學生自己發現，然后充分討論，活動中的引導則“見機行事”。徒弟沒有簡單地模仿，而是分析了自己的實際情況：師傅有足夠的教育機智面對當時的情況和學生的問題，而這正是自己所缺乏的，那么該如何去引導呢？于是，在教學中設計了“為何老人像一座山，山是什么樣的”這類小范圍的探討，也取得了不錯的效果。
　　二、 轉換自我角色——善觀察
　　師徒結對時徒弟往往選擇自己臨近的有經驗的師傅，這樣可以更方便地隨時觀察師傅，從課間活動到教學活動，從早讀跟班到學生離校，從班級建設到個別教育等。作為徒弟，這樣的學習方式對自己的教育教學工作是一種最直接、最直觀的指導和學習。
　　1.觀察自己最需要或目前最疑惑的方面
　　學會有目的、有意識地觀察，目標明確了，才能觀察得更仔細，收獲也才會更大。剛參加工作時，為了能夠更快地走進學生的心靈，幾乎每個課間，筆者都會待在教室里對個別學生進行輔導。可就是由于與學生走得太近，成天與他們打成一片，也給自己帶來了很多的“麻煩”。學校組織各種集體活動，學生往往都“欺負”我，不把我的話當回事。而師傅只需一個眼神，甚至只要聽到師傅的腳步聲，孩子們就會很快安靜下來。那時筆者常常反思，學生是由于“畏懼”師傅才變得這么“乖”嗎？事實證明這樣的想法錯了。在一次“我喜歡的老師”的作文中，很多學生選擇了師傅。那段時間，筆者非常困惑：我的心理距離與孩子拉得那么近，而師傅很少與孩子打成一片，為什么孩子們還是都喜歡她呢？我百思不得其解。進一步觀察師傅，后來我才漸漸明白：在與孩子的交往中，僅僅有愛是遠遠不夠的，適當地保持距離也是很有必要的。
　　2.觀察師傅的教育特色
　　作為一名年輕教師，要在同行、同事面前樹立“每個人都是我的老師，每個人都有自己閃光的地方值得我去學習”的思想，只有敞開心胸，才能學到更多的東西。對于師傅的教育特色和專長，徒弟一開始還不太熟悉，因此只有通過參加一系列活動，才能了解師傅的教育特色和專長，逐步在心中建立起“師傅教育特色庫”，知道在有什么問題的時候該去找師傅，以獲得深入而又有針對性的啟迪和幫助。
　　三、 正確自我定位——善提問
　　在師徒結對中，年輕教師在課堂上要充當教師的角色，在師傅面前又要回到學生的角色。有的年輕教師不敢提問，就是放不下心中的那個結——害羞。生怕自己提的問題會引來他人的“嘲笑”，怕別人說教了這么多年了這點小問題都要問，所以在遇到問題時常常“閉關自守”，這是不可取的。我們要大膽地走出自我的狹小天地，回到“學生”的角色上來，在遇到不懂或難以理解的問題時，主動向師傅請教，讓提問成為自然而然的事情。
　　雖然，筆者在師傅的指導下，各方面都有了一定的進步，對教育教學工作也有了一定的信心，但每當遇到問題時，還是會主動去請教師傅。哪怕是看上去很幼稚的問題，她也總會不厭其煩地回答我。記得一次中途接手六年級班主任后，因為急于求成，沒能較好地把握住學生的心理特點，在他們犯錯誤后一次次不留情面地批評和訓斥，結果出現了強烈的逆反心理，從而使我的班主任工作遭遇“滑鐵盧”。在情緒跌入低谷之際，我請教師傅，請求他幫我分析問題的癥結所在，尋找解決的轉機和時機。在一次公開課前夕，班中出現了一個偶發事件：在一次打掃衛生中，一個學生因一時大意，導致玻璃窗從凹槽中掉落。由于這只是一個意外事件，作為一個新班主任，筆者并沒有預料到事情的嚴重后果。但作為一名老教師，師傅敏感地感覺到，這是一個警示學生、教育學生的良好契機。師傅及時與我溝通，就如何教育學生，在師徒之間展開討論。一致認為，學生的錯誤可以理解，但不等于寬恕，雖然這只是一個意外，但至少暴露了一部分學生在值日工作中責任心不強的問題。教師的威信是嚴中有愛，該嚴的時候要嚴，該寬容的地方要學會寬容。之后筆者用班會的時間，站在學生的立場和角度分析問題，曉之以理，動之以情，讓學生以點帶面分析問題和解決的策略，并且在之后的值日中加以注意。半個學期后，我們班成了學校公認的優秀班級。所以，年輕教師在遇到問題時，要向師傅多問幾個為什么，只有這樣才會更快地成長起來。
　　四、 提升自我品質——善學習
　　影響年輕教師專業成長的因素是多方面的，專業成長是內外多種因素綜合作用的結果，只有激發年輕教師自我提高的動機，其專業成長才會成為可能。
　　1.讀書與學習
　　首先是閱讀。讀什么？第一，讀教科書。系統地閱讀教科書，有助于復習生疏的基礎知識，有助于了解學生已經掌握和后面即將學習的知識，有助于知識間的系統聯系。第二，可以讀一些滋潤心靈、溫暖生命的書。這樣的書籍可以凈化心靈，使我們以更積極、更樂觀的心態去看待世界和人生，形成科學的教育理念。最后，多讀一些優秀的教育報刊，為實際教學提供最新的幫助。怎么讀？第一，堅持與學生同步晨讀，這樣不僅可以獲得知識的啟迪，更會在學生中樹立愛學習的榜樣。第二，晚讀，作為一名教師，床頭要放一本書，每天睡前閱讀十五分鐘，日積月累定會有不錯的收獲。
　　其次是學習。從觀課、聽課、評課、自己上公開課等中學習，具有一定的教學經驗和對教學進程的把握與掌控能力是教師專業成長的基礎。對于年輕教師來說，執教公開課這一點尤其重要，就是一次洗禮。這個過程就是一次學習的過程，是有目的、有針對性的學習，是一個反思和改進的過程。在此基礎上，逐漸通過分析、反思，形成自己獨特的教學風格，完成從一個新教師向成熟教師的轉變。
　　2.開展原生態的小課題教研活動
　　小課題的特征是跟現實生活比較接近，比如：“留守兒童打架行為的矯正”研究，小現象、小問題，從小事入手，以小見大進行研究。比如：“學困生不完成作業的心理原因分析”的課題，研究實實在在，結論實實在在，對我們的教學有很好的幫助。小課題的研究范圍是局部的、微觀的，研究內容更加具體、實在、明確，研究難度更小，教師容易駕馭，研究周期也比較短。所謂原生態的教研，就是我們所要研究的問題來源于課堂教學實踐，是課堂中自然涌現出的未加修飾的問題，這些問題一般都符合小課題的特征，研究這些課題的目的就在于解決課堂教學實踐中的具體問題，服務于課堂教學。
　　3.撰寫教學日記形成反思習慣
　　對年輕教師來說，撰寫教學日記是一種最為簡便而又可行和有效的教學反思方法。教師的專業成長是從實踐走向實踐的過程，始終處于不斷的塑造之中。在教學日記的寫作中，教師可以通過自我反思，了解自我、發現自我、塑造自我，也可以通過教學日記的交流，從其他教師的分析與評判中，清醒地認識自我，提煉和豐富教學經驗，提高教學水平。教師的專業發展離不開教育教學實踐，但這并不意味著教師專業水平的提高可以通過機械重復的教學實踐獲得。通過教育反思，對自己的教學實踐進行分析和批判，去粗取精，促進專業成長。
　　年輕教師的成長有賴于師傅的幫助與指導，更有賴于自己的勤奮學習和不斷思考。作為徒弟，要在師傅指導的基礎上，多聽名家的課，多聽名家的講座，多向同事請教，不斷地反思，只有這樣才能形成自己的教學風格，才能“青出于藍而勝于藍”。
　　參考文獻
　　[1] 吳嘉清.教師的專業成長與團隊的名師引領.中小學教師培訓，2010（3）.
　　[2] 丁家富.“師徒結對”存在的問題及對策.基礎教育參考，2010（2）.
　　[3] 英配昌.新教師專業發展的思考.基礎教育，2009（12）.