評語要常寫常新

　　每個學期將盡時為學生書寫評語是班主任的一門常備功課。或許，有教師認為這是小事一樁，輕車熟路，不假思索就可以寫那么一堆詞兒。然而，“年年歲歲‘話’相似，歲歲年年‘語’不同”的評語，怎能令學生信服，令家長滿意？那么怎樣寫才能讓評語起到應有的作用呢？我想如能做到常寫常新，定能寫出好的評語。
　　一、 “二次評語”彰顯“多元”的評價
　　“求多次測量的平均值”是一個物理學概念，而學生的評語也應盡量做到“多元”評價。僅憑班主任個人觀察記錄寫成評語，往往帶有主觀性與片面性，且多是些顯性依據，學生心靈深處的變化則難以捉摸。教師可提供“參照標準”，讓學生以書面形式進行自我評價，在此基礎上，再由班主任根據小組長、課任教師的評價，做出點評。調查顯示：“學生自評與班主任點評”相結合的“二次評語”最受歡迎，對學生形成健康心理和人格大有好處。一方面使學生較好地了解自己的“長處”和“弱項”，有助于制定符合自己的奮斗目標，從而督促自己不斷進步；另一方面獲得了較高的家長滿意度。
　　二、 “發展性評語”生成“動態”的評價
　　學生是發展中的人。每一個學生在成長過程中都會有新的變化、新的進步，也有需要改變的地方。這就要求教師用發展的眼光審視學生，改變思維定勢，善于發現學生身上顯性和隱性的變化，克服單純的分數評判意識，豐富評語內容，變換評語風格，更新表達方式。既要全面總結，又要突出個性，力避千人一面，以鼓勵發展為宗旨，引發閱讀興趣，生成自我體驗。
　　三、 “交流式評語”打造“和諧”的評價
　　評語是對學生品德行為的一種評價方式，是實施教育的重要手段。在凸顯教育民主化的今天，評語如能以一種討論、交流的評價方式出現，將會更具人性化。實踐中我采取集體交流與個別交流相結合的方式，把學生自評與班主任點評所形成的評價材料作為“評語初稿”，經由學生交流后形成“評語定稿”。集體交流時，在班內開展“恰如其人”活動，班主任先不報學生姓名，待讀過評語后，讓全班同學猜測所評對象，如被評同學表示滿意即帶頭鼓掌通過。同時，歡迎同學們提出補充和修正意見。個別交流主要用在“問題”學生身上，以利于溝通師生感情，有的放矢地解決一些疑難問題，避免“語不對人”的負面影響。
　　四、 “藝術化評語”追求“詩意”的評價
　　教育是一門藝術，而教師書寫評語也應成為一種教育藝術的追求。平日里學生習慣了教師的“三段式”評語模式——“優點”、“缺點”加“其他”，也即是前前后后一大段，多說好話少揭短，最后一句來鼓勁。試想如此公式化的評語，怎會令學生愛讀、耐讀！“吸引學生眼球，觸其生情”是我孜孜以求的“評語觀”。我雖不是詩人也不是作家，但我嘗試了一種“詩化”的評語。記得我給一個學生的“七言詩”評語是這樣寫的：思維縝密善思考，心有主見樂發表。關心集體助同學，工作能力漸提高。書寫工整字跡清，文筆表達也稱妙。建議抽空多運動，練得身體呱呱叫。
　　評語書寫是一項傾注“師情”、體現“愛心”的工程。正所謂“一句話改變了一個人的人生”，盡管常寫，能否常新？教師手中的筆要細細掂量！