班級(jí)非正式群體的引導(dǎo)

　　班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位。在每個(gè)班級(jí)中，除了諸如班委會(huì)、活動(dòng)小組等“正式”群體之外，往往還有一些由學(xué)生自發(fā)組織、自由結(jié)合的小群體，稱“非正式群體”。據(jù)調(diào)查，這種群體廣泛地存在于中小學(xué)校學(xué)生中，有80%以上的學(xué)生都參加了各種類型的非正式群體。非正式群體可以成為班集體上進(jìn)的階梯，也可能是班集體渙散的腐蝕劑。由此，對(duì)待班級(jí)中的“非正式群體”，班主任要加強(qiáng)調(diào)查研究，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮其積極作用，抑制或消除其消極的作用，促進(jìn)良好班集體的形成。
　　一、 班級(jí)非正式群體的積極作用
　　1.有助于滿足學(xué)生的身心健康發(fā)展以及融洽氣氛，促進(jìn)彼此的了解和合作
　　隨著信息時(shí)代的進(jìn)步以及教育觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性大大增強(qiáng)，但同時(shí)受傳統(tǒng)思想的影響，使得他們?cè)诶碇桥c情感、理想與現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)矛盾沖突，空虛、失落、壓抑等不良心理體驗(yàn)自然而然就產(chǎn)生了。而非正式群體作為一個(gè)積極的事物，可以為他們提供聯(lián)絡(luò)感情、交流思想的場(chǎng)所，遭受挫折和失敗的成員在這里可以找到傾訴、發(fā)泄、調(diào)整和穩(wěn)定情緒的機(jī)會(huì)和對(duì)象，在某種程度上得到精神的補(bǔ)償，降低不良情緒積累，從滿足心理需求入手來(lái)維護(hù)他們的身心健康。同時(shí)，班級(jí)非正式群體因?yàn)樽陨砑s定俗成的一些群體規(guī)范，可以間接約束其他群體成員的一言一行，他們?yōu)榱说玫酱蠹业恼J(rèn)可與親近，就必須在交往中學(xué)會(huì)幫助與合作，學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心、理解別人，以提高自身的人際交往能力。
　　2.可以彌補(bǔ)正式群體的不足，協(xié)助管理，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成
　　班級(jí)中的非正式群體與班委、活動(dòng)小組等正式群體共存。若班委、活動(dòng)小組等得到非正式群體的支持和協(xié)助，可彌補(bǔ)它們?cè)谀芰Α⒅R(shí)結(jié)構(gòu)、影響力、溝通渠道等方面的不足，更容易調(diào)動(dòng)正式群體成員的積極性，提高工作效率，促進(jìn)各項(xiàng)工作更好地完成。團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相協(xié)作的環(huán)境對(duì)良好學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的形成是十分有利的。
　　3.輿論導(dǎo)向作用
　　一個(gè)組織要達(dá)到奮斗目標(biāo)，除了通過(guò)行政措施外，還要通過(guò)輿論來(lái)組織力量。非正式群體善于利用自身獨(dú)特的環(huán)境氛圍來(lái)制造輿論氛圍，促使成員自覺(jué)遵守。
　　4.檢驗(yàn)工作，糾正管理
　　管理學(xué)家發(fā)現(xiàn)一個(gè)定則：人們有互相結(jié)合的需要，倘若不能從正式組織或領(lǐng)導(dǎo)措施上獲得需要的滿足，則非正式的結(jié)合就會(huì)增多。如果班級(jí)中的非正式群體過(guò)多，或者是過(guò)多的同學(xué)參加了非正式群體，那么也說(shuō)明了正式群體和班主任的工作沒(méi)有滿足同學(xué)的需要，還有待改進(jìn)。
　　二、 班級(jí)非正式群體的消極作用
　　1.破壞和干擾正式群體的目標(biāo)與利益
　　當(dāng)非正式群體與正式群體的組織目標(biāo)及意見(jiàn)相違背時(shí)，特別是當(dāng)非正式群體被批評(píng)或受到處分時(shí)，其成員從內(nèi)心深處就會(huì)進(jìn)行或明或暗的抵制，制造種種不利于團(tuán)結(jié)的言論，干擾正式群體的學(xué)習(xí)和生活，引發(fā)兩個(gè)群體間的矛盾沖突，影響甚至阻礙正式群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　2.影響組織內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，削弱正式群體的規(guī)范作用
　　非正式群體一般都以自我利益為中心，在這個(gè)小圈子中呆久了，成員一般都會(huì)失去在更加廣闊的范圍內(nèi)交往的能力，會(huì)限制其個(gè)人的發(fā)展，束縛自己的手腳，無(wú)法形成集體觀，喪失形成正確人生觀、價(jià)值觀的契機(jī)。同時(shí)由于非正式群體內(nèi)部心理默契度高，成員間交往的情感化容易導(dǎo)致容忍、附和、遷就，甚至包庇某些不良思想和行為從而使非正式群體成為不正之風(fēng)的避風(fēng)港。
　　3.會(huì)影響正式群體要進(jìn)行或正在進(jìn)行的活動(dòng)，影響正式群體成員對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)
　　在一個(gè)不良型的非正式群體中，不正確的群體標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響大家的價(jià)值判斷，會(huì)阻礙成員個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，延緩了糾正的實(shí)施，可能導(dǎo)致錯(cuò)上加錯(cuò)。在這些成員中，有的人對(duì)自己的錯(cuò)誤沒(méi)有認(rèn)識(shí)，迷戀那些低級(jí)庸俗的事物；有的人無(wú)視周圍的法律法規(guī)，我行我素，還拒絕那些善意的勸誡。
　　三、 對(duì)班級(jí)非正式群體的引導(dǎo)
　　1．充分利用非正式群體的正向功能，保護(hù)積極性因素，轉(zhuǎn)變消極群體
　　作為正式群體的補(bǔ)充，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中，各種非正式群體能較好地滿足各類學(xué)生的多元化需要，它也是因此而存在和發(fā)展起來(lái)的。因此，我們有必要充分肯定并積極發(fā)展非正式群體的正向功能。
　　首先，要利用非正式群體的情感性、自愿性的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們開(kāi)展積極的批評(píng)與自我批評(píng)，互幫互學(xué)，逐步樹(shù)立起勤奮、踏實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的良好風(fēng)氣。如對(duì)于“智力能力型”中的高智商者群體，要引導(dǎo)他們克服嫉妒心理，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使其成員的競(jìng)爭(zhēng)在健康有序的氛圍中進(jìn)行。同時(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地吸納新成員“加盟”到這樣的集體中，發(fā)揮他們?cè)诎嗉w中的“領(lǐng)頭羊”作用，以利于班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。
　　對(duì)于后進(jìn)生群體，則要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)他們的上進(jìn)心，改變他們對(duì)自己的角色定位，同時(shí)引導(dǎo)他們參加各種班級(jí)活動(dòng)，在班級(jí)活動(dòng)中找到自己的價(jià)值。
　　其次，要利用非正式群體凝聚力強(qiáng)，能較好地發(fā)揮各自特長(zhǎng)，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)需要的特點(diǎn)，放手讓他們組織各種興趣小組，開(kāi)展各種有益的活動(dòng)。如對(duì)足球迷，可以以班集體的名義聯(lián)系球隊(duì)進(jìn)行比賽，組織啦啦隊(duì)為其吶喊助威。這樣，一方面發(fā)揮了他們的才能，另一方面也增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感。同時(shí)，也使他們有了一種歸屬感，還可以活躍班級(jí)氣氛，有利于班集體的建設(shè)。
　　再次，要發(fā)揮非正式群體核心人物的作用。核心人物一般都有較強(qiáng)的凝聚力和感染力，有一定的威信與小團(tuán)體的管理技能，且能左右所在小群體的發(fā)展方向。我們要在班級(jí)管理中發(fā)掘、利用他們的這些特點(diǎn)，讓它們?yōu)榘嘀魅嗡茫宕私鉀Q一些棘手問(wèn)題和老大難問(wèn)題。實(shí)踐表明，一個(gè)優(yōu)秀的班主任往往能利用好一個(gè)非正式群體的核心人物，且會(huì)利用這個(gè)核心人物來(lái)帶動(dòng)一群學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，要能真正發(fā)揮“非正式群體”核心人物的作用，還必須對(duì)他們不斷進(jìn)行思想教育，以提高其整體素質(zhì)。如吸收他們參加學(xué)雷鋒小組等，這些都有利于提高他們的思想認(rèn)識(shí)。
　　學(xué)生非正式群體類型的多樣性，決定了我們班主任對(duì)它們的教育一定要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于積極、向上、有利于集體的非正式群體，我們要充分肯定和積極利用，并引導(dǎo)其向更高的、與班級(jí)目標(biāo)一致的方向努力；對(duì)于偏離集體的非正式群體，要加強(qiáng)教育、管理和控制；對(duì)于違紀(jì)型甚至是違法型的小群體，要果斷處理，甚至要強(qiáng)令解散。當(dāng)然，處理這類群體時(shí)要注意方式方法，要詳細(xì)地了解每個(gè)成員，了解那些核心人物的心理認(rèn)知差異，在做好思想教育的基礎(chǔ)上從內(nèi)部進(jìn)行瓦解，切斷其成員對(duì)組織核心人物的崇拜鏈條，在用心轉(zhuǎn)化每一個(gè)成員的同時(shí)，不放松對(duì)那些核心人物的關(guān)注。一要全面了解其思想、心理及個(gè)性，既要了解消極一面，又要了解積極的一面，利用積極因素克服消極因素。二要?jiǎng)訂T各種教育力量，如鼓勵(lì)班集體中的廣大同學(xué)去幫助那些非正式群體的核心人物，與他們談心，了解他們的內(nèi)心世界，同時(shí)教師要做好家訪工作，不厭其煩，以取得家長(zhǎng)的認(rèn)可與配合。對(duì)他們曉之以理、導(dǎo)之以行，則效果較好。如果態(tài)度粗暴、行為簡(jiǎn)單，則收效微弱，甚至?xí)m得其反。
　　2．要加強(qiáng)對(duì)非正式群體的多方位思想教育
　　非正式群體的自發(fā)性，往往會(huì)導(dǎo)致其活動(dòng)的盲目性和破壞性。然而，在長(zhǎng)期的學(xué)校教育中，往往只重視正式群體對(duì)學(xué)生的教育作用，對(duì)于非正式群體的影響估計(jì)不足，這在客觀上又增加了學(xué)生非正式群體的盲目性和自發(fā)性。其實(shí)，非正式群體同樣是班主任研究和教育的對(duì)象。班主任對(duì)于非正式群體的引導(dǎo)和教育要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
　　首先，班主任要提高非正式群體明辨是非的能力。如教育學(xué)生正確區(qū)分友誼、江湖義氣等等。
　　其次，要淡化非正式群體的本位思想。非正式群體具有一定的排外性和保密性，極易導(dǎo)致班集體分化，影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，重者可能引發(fā)言語(yǔ)沖突甚至是肢體接觸。因此，班主任有義務(wù)將各小群體吸收融合于統(tǒng)一的班級(jí)大家庭中，要毫不留情地取締那些影響學(xué)生健康向上的小群體，同時(shí)，挖掘那些隱蔽的小群體的向善因素，為其設(shè)計(jì)一些健康的活動(dòng)，引導(dǎo)其良性發(fā)展。
　　再次，要加強(qiáng)正式群體與非正式群體的溝通。每個(gè)學(xué)生都是班集體中的一員，通常情況下，非正式群體同班委等正式群體有著密切的關(guān)系，但當(dāng)受到外界因素干擾時(shí)，兩者會(huì)發(fā)生離散現(xiàn)象，這時(shí)非正式群體很可能成為正式群體正常工作和發(fā)展的阻礙。在這種情況下，班主任就必須介入非正式群體，對(duì)其加強(qiáng)管理，引導(dǎo)其發(fā)展的方向，尋找教育的時(shí)機(jī)，堅(jiān)決不能任其恣意發(fā)展。班隊(duì)干部和班主任可以以普通朋友的身份介入各種小群體的活動(dòng)，謹(jǐn)防出現(xiàn)越軌現(xiàn)象。在加強(qiáng)管理外，還要密切與核心人物的交往，去引導(dǎo)他們、感化他們，保證其不游離于班集體之外。
　　一個(gè)班級(jí)有幾個(gè)非正式群體并不值得大驚小怪，關(guān)鍵是班主任應(yīng)該摸清情況，掌握主動(dòng)權(quán)，趨利避害，充分發(fā)揮這些非正式群體的積極作用，引導(dǎo)他們逐漸融入整個(gè)班級(jí)大家庭中去，創(chuàng)造出一個(gè)蓬蓬勃勃、樂(lè)觀向上的班集體。這才是所有做班主任的老師應(yīng)該全力追求的。
　　[本研究得到綿陽(yáng)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究中心的資助]