校長(zhǎng)要加強(qiáng)課堂領(lǐng)導(dǎo)

　　課堂是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主要載體，是學(xué)校優(yōu)質(zhì)運(yùn)行的關(guān)鍵時(shí)空，課堂效益的高低直接決定了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)，也如實(shí)地反映了校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)具備了課堂領(lǐng)導(dǎo)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。
　　一、 “磨課”的領(lǐng)導(dǎo)：提高課堂預(yù)設(shè)能力
　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課堂，先要領(lǐng)導(dǎo)好教師的備課。備課，只要是教師，都知道它的重要性，都能說(shuō)上重要性的若干理由。然而在現(xiàn)實(shí)中，備課環(huán)節(jié)往往是最薄弱的地方，是制約課堂教學(xué)效益的軟肋。一方面，從教師角度來(lái)分析，當(dāng)下教師的負(fù)擔(dān)是相對(duì)較重的，也是相對(duì)固定的。減負(fù)，減什么？課是要上的，作業(yè)是要改的，學(xué)生是要管理的，這些都是實(shí)實(shí)在在的工作，似乎無(wú)從減輕。可是投入到備課上的時(shí)間與精力好像可多可少，也無(wú)法考查。所以，抄教案，拿現(xiàn)成的教案，一份教案用幾年也就屢見(jiàn)不鮮了。另一方面，隨著規(guī)模辦學(xué)的興起，同一年級(jí)班級(jí)數(shù)的擴(kuò)張，備課在有些學(xué)校也就成了簡(jiǎn)單的分工與操作，打著“合作與集體備課”的旗號(hào)，備課成為一人只需備一課或一單元，同一年級(jí)拷貝共享。有時(shí)就是這一課或一單元，有些教師還是下載的或抄襲的，學(xué)校盡管提出了一些要求來(lái)規(guī)范，但備課被弱化卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。因而，充分調(diào)研本校教師的備課生態(tài)，在備課上體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力，就成為了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)要求。
　　1.引領(lǐng)教師在個(gè)體備課上舍得投入
　　這既需要思想的引領(lǐng)，更需要制度的保證。校長(zhǎng)要打造學(xué)校的備課文化，對(duì)教師的負(fù)擔(dān)進(jìn)行必要的整合，從“有效與經(jīng)濟(jì)”的角度出發(fā)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少無(wú)效活動(dòng)，讓教師有足夠的精力，可以保證的時(shí)間，對(duì)各科教材進(jìn)行個(gè)性化的解讀，對(duì)個(gè)體教學(xué)進(jìn)行獨(dú)特的預(yù)設(shè)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)不斷豐富備課的形式，針對(duì)不同的教師提出不同的備課要求，針對(duì)不同的學(xué)期提出不同的舉措，尤其要處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系，建立健全各科備課的檢查、考核、反饋機(jī)制，讓“三級(jí)課程”校本化、教師化，讓教師備課時(shí)代化、學(xué)生化、個(gè)性化。
　　2.搭建真正的集體備課和合作研討的平臺(tái)
　　課堂上精彩的生成源自課前精心的預(yù)設(shè)。精心的預(yù)設(shè)，離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的磨課。校長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)磨課的領(lǐng)導(dǎo)，將集體備課、合作研討常態(tài)化、制度化。形式上可以是網(wǎng)絡(luò)研討、專題研討、活動(dòng)研討、校內(nèi)研討、校際研討；內(nèi)容上可以是同課異構(gòu)、異課同構(gòu)；重點(diǎn)上主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題，教什么與怎么教，特別是教什么的研討。校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)不但要在時(shí)間上、要求上、領(lǐng)導(dǎo)上充分保證，還要親自參與到集體備課、合作研討中來(lái)，引領(lǐng)教師共同研究學(xué)生、研究教材、研究課程。同時(shí)還要關(guān)注研討機(jī)制的運(yùn)行效率，從而讓教學(xué)的預(yù)設(shè)更加豐富，更加校本化，更加有效。
　　3.讓備課文化影響每一門學(xué)科和每一位教師
　　校長(zhǎng)要關(guān)注每一門學(xué)科的建設(shè)，特別是傳統(tǒng)理念下“小學(xué)科”的備課研討。要加強(qiáng)“語(yǔ)數(shù)外”學(xué)科的專題研究，關(guān)心這些學(xué)科的備課質(zhì)量，讓每一位教師對(duì)每一門學(xué)科的備課都要用心預(yù)設(shè)，都要體現(xiàn)出學(xué)校的備課文化。
　　二、 “課上”的領(lǐng)導(dǎo)：提高課堂生成能力
　　課堂是師生生命的一段歷程，它質(zhì)量的高低直接影響著教師和學(xué)生在課堂中能否張揚(yáng)生命的激情，獲得生命的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和意義。然而，有了高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，不一定就有精彩的生成，它還需要教師高水平的施教與智慧的引導(dǎo)。校長(zhǎng)要從提升師生生命品質(zhì)的高度來(lái)領(lǐng)導(dǎo)課堂，關(guān)注課堂，打造校本課堂文化，讓每一個(gè)生命的需求都能得到滿足，讓每一個(gè)生命都有所發(fā)展，提高課堂生成能力，提高課堂綜合效益。
　　1.立足課堂主動(dòng)實(shí)踐
　　校長(zhǎng)要對(duì)課堂有科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，首先必須立足課堂，親自上課，參與課堂實(shí)踐。對(duì)課堂有了深入的把握，指揮才能行之有效。校長(zhǎng)上課，不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，重要的是要有研究者、引領(lǐng)者的角色意識(shí)，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，明確課程理念，把握學(xué)科教學(xué)的主旨和精神，在課堂教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)貫徹落實(shí)。通過(guò)上課，從自己教學(xué)實(shí)踐的微觀層面出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)策略的實(shí)施等擁有清晰的感性認(rèn)識(shí)。有了感性認(rèn)識(shí)才能深刻理解和正確解讀課堂教學(xué)的理念和要求，引領(lǐng)教師時(shí)才會(huì)得到教師的高度認(rèn)同。只有這樣，課堂領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，得心應(yīng)手，觀課指導(dǎo)才會(huì)對(duì)癥下藥，深入有效。
　　2.深入課堂觀課引領(lǐng)
　　校長(zhǎng)上課，目的在于為自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)力“保鮮”，觀課引導(dǎo)是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要外顯。校長(zhǎng)觀課，既關(guān)注教師的教，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)，還關(guān)注師生雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，考查師生40分鐘的生命質(zhì)量，使學(xué)校課堂文化真正落到實(shí)處。校長(zhǎng)觀課，不能僅限于本學(xué)科，還需要面向所有學(xué)科，面向每一個(gè)教師。因此，這就要求校長(zhǎng)平時(shí)要加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，關(guān)注各個(gè)學(xué)科的變化動(dòng)態(tài)和有關(guān)信息，尤其是對(duì)傳統(tǒng)的教法學(xué)法與現(xiàn)代的教法學(xué)法的差異要有一個(gè)整體的把握，從而在觀課評(píng)課時(shí)可以胸有成竹地闡述自己的觀點(diǎn)，為教師改善教學(xué)行為提供正確的指導(dǎo)。在校長(zhǎng)勤于觀課的同時(shí)，校長(zhǎng)還需要為學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)建立起科學(xué)的觀課機(jī)制、觀課要求、觀課評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)教師課課出精彩。
　　3.跳出課堂綜合“給力”
　　讓課堂成為師生生命中最有意義的歷程，治本之法是提高學(xué)生愿意學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，提升教師上好課的意識(shí)與能力。首先，校長(zhǎng)要跳出課堂抓課堂。對(duì)課堂的領(lǐng)導(dǎo)不能就課堂論課堂，要在課堂之外，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的師德修養(yǎng)，提升教師的課堂教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。通過(guò)制度設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)充電，自覺(jué)改進(jìn)課堂教學(xué)策略，完善課堂教學(xué)技能，用心上好每一節(jié)課。其次，要跳出教師抓課堂。從學(xué)生的視野來(lái)研究課堂、提升課堂，激活每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂上，讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同層次的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生不同的智能都有開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，讓他們的“長(zhǎng)板”得到彰顯。最后，跳出考試抓課堂。不能考什么，教什么，抓什么。要樹(shù)立科學(xué)的課程觀，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一門課都精彩，讓素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
　　三、 “洗課”的領(lǐng)導(dǎo)：提高課后升華能力
　　課堂實(shí)踐完成之后，也就是教師備好課、上好課之后，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面才能使課堂教學(xué)效益最大化。換言之，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在課后的升華能力上。
　　1.強(qiáng)化“洗課”領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)教師進(jìn)行認(rèn)真反思
　　課堂教學(xué)完成后，要及時(shí)引導(dǎo)教師自覺(jué)地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行“清洗”：哪些環(huán)節(jié)是有效的，是成功的，是到位的，在今后的教學(xué)中可以加以發(fā)揚(yáng)；哪些環(huán)節(jié)是無(wú)效的，是非科學(xué)的，是“種了別人的田，荒了自己的園”，在今后的教學(xué)中是要改正的；哪些環(huán)節(jié)是不夠到位的，是有缺陷的，在今后的教學(xué)中是必須加以改進(jìn)的。顯然，這樣的“洗課”要求，僅靠教師個(gè)體的自覺(jué)，效果是有限的，也是不能長(zhǎng)久的。這就需要同伴的互助、校長(zhǎng)的引領(lǐng)，更需要制度的規(guī)范，來(lái)提高教師的“洗課”意識(shí)，提升教師的“洗課”能力，改進(jìn)學(xué)校的“洗課”管理，這些考驗(yàn)著校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)智慧及其管理團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。
　　2.注重教學(xué)反饋，關(guān)注學(xué)生發(fā)展
　　教師的課堂教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在學(xué)生的發(fā)展。因而，需要建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與目標(biāo)達(dá)成反饋渠道。教學(xué)后對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行有效的觀察與評(píng)價(jià)不容忽略，同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果引導(dǎo)教師進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，完善課堂的教與學(xué)，升華課堂教學(xué)的效果，這更需要校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)智慧。
　　課堂永遠(yuǎn)是校長(zhǎng)體現(xiàn)生命價(jià)值的陣地，是提高校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的源頭活水，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的晴雨表。校長(zhǎng)只有與課堂相伴相隨，智慧地抓好“磨課、觀課、洗課”等環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂的領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力才能煥發(fā)出生機(jī)和活力。