家長先于教師批改作業現象的教育測量學審視

　　家長先于教師批改家庭作業的現象在我國許多地區具有普遍性，盡管早已司空見慣，但是這樣的作業測量方式是否科學高效、是否有利于教學，很值得我們探討和商榷。
　　一、 家長先于教師批改作業對教師作業測量的影響
　　1.對教師作業測量質量的影響
　　從教育測量學的角度看，教師給學生布置的家庭作業，實際上就是教師了解學生學習情況的一個量表。學生作業測量質量的優劣，主要取決于質量指標的控制情況。一般而言，學生作業測量主要包括四方面的指標：信度、效度、難度和區分度。家長先于教師批改作業對教師作業測量質量的影響體現在以下幾點。
　　（1）降低了作業測量的信度
　　信度指測量結果的穩定性或可靠性的程度，亦即測量的結果是否真實、客觀地反映了測量對象的實際水平[1]。學生作業信度指學生作業結果的穩定性或可靠性的程度，也就是學生作業完成的結果是否真實、客觀地反映了學生的實際水平。在家長先于教師批改作業的情況下，教師從學生作業本上實際所能了解到的學生學習情況，是經過家長批改以后的，這與學生學習的真實情況之間具有很大的差距。也就是說，教師從學生作業本中獲得的關于學生學習情況的“實測值”與學生實際的學習情況的“真實值”之間具有很大的誤差。這種誤差的增大，大大降低了學生作業的信度。
　　（2）降低了作業測量的效度
　　效度是指測量結果的準確性和有效性的程度，亦即測量是否達到了預期目的。[1]學生作業效度指學生作業完成結果的準確性和有效性的程度，也即作業完成情況是否達到了預期的目的。在家長先于教師批改作業的情況下，學生作業本上所展現的作業完成情況并非是學生的實際水平，這種情況導致教師難以達到通過作業測量診斷學生學習狀況的目的，因而使學生作業測量的效度大大降低。對于教師來說，家長先于教師批改作業的行為，無疑從測驗實施的目的上降低了教師了解學生學習情況的有效程度，甚至造成了解無效。
　　（3）低估了作業測量的難度
　　難度是指測驗試題的難易程度[1] 。學生作業難度指學生作業題目的難易程度。在家長先于教師批改作業的情況下，學生作業中存在的問題和錯誤基本上事先得到了解決和修改，作業題目完成的準確度大大提高。在作業呈現給教師以后，教師從作業本上所了解到的學生作業的完成情況大大優于學生的實際水平。對于教師來說，這種情況極易導致教師由于過高估計學生的實際水平而低估了學生作業的難度。
　　（4）降低了作業測量的區分度
　　區分度是指測驗對學生實際水平的區分程度[1] 。學生作業的區分度就是學生作業對于不同學習水平的學生的區分程度。在家長先于教師批改作業的情況下，學生的作業幾乎全部正確，鮮有錯誤。對于教師來說，這種情況極易導致教師無法正確區分不同水平層次的學生在知識和技能掌握方面的差異，從而大大降低了學生作業測量的區分度。
　　可見，從教育測量學的角度看，學生作業作為教師診斷學生學習狀況的測量量表，在家長先于教師批改作業的情況下，教師作業測量的質量在信度、效度、難度和區分度等主要衡量指標上均出現很大下降。
　　2.對教師作業評價質量的影響
　　教師的作業測量與作業評價具有十分密切的關系，作業測量能夠為作業評價提供可靠的科學基礎，保證作業評價價值判斷的正確性。由于家長先于教師批改作業的行為導致了教師作業測量質量的降低，當教師依據這種作業測量的結果對個體教學行為和學生學習情況進行評價時，這種評價活動就會因為評價依據的失真而成為一種較為盲目的行為。教師作業評價行為的盲目必然會導致教師作業評價的質量大大降低，表現在作業評價功能的實現上，就是在很大程度上弱化了教師作業評價的功能。這具體表現在以下幾個方面。
　　（1）弱化了作業評價的診斷改進功能
　　教師通過作業評價，可以敏銳地發現個體教學和學生學習中存在的問題和不足，然后針對這些問題和不足提出改進的措施，并及時加以解決，這就是教師作業評價的診斷改進功能。在家長先于教師批改作業的程序下，家長批改作業的行為嚴重弱化了教師作業評價的診斷改進功能。
　　僅從教師作業測量的信度來看，信度的降低意味著學生作業作為教師用來了解自己教學真實效果和學生學習真實狀況的工具價值正在弱化。對于教師來說，學生作業測量信度的下降，使得教師習慣于通過作業批改的方式診斷個體教學和學生學習情況的做法開始變得缺乏意義甚至無意義。由于學生作業的信度低效甚至無效，教師從學生作業結果中獲取的關于個體教學和學生學習狀況的信息將遠離真實，教師據此信息對個體教學行為和學生學習行為中存在的問題和不足做出的評價必然會出現偏差，甚至出現完全錯誤的判斷。這種情況無疑會影響學生作業評價的診斷和改進功能的實現。
　　（2）弱化了作業評價的監督檢查功能
　　教師通過作業評價可以了解、發現學生學習的真實狀況，對學生的學習進行監督和幫助，對學生作業任務完成的數量與質量進行控制，不斷提高學生作業的有效性，這就是教師作業評價的監督檢查功能。在目前的作業批改程序下，家長批改作業的行為同樣嚴重弱化了教師作業評價的監督檢查功能。
　　由于學生作業完成的正確率遠高于學生的真實水平，因此教師通過學生作業完成的正確率估計學生作業難度的方法就會失去科學的依據，通過作業完成情況區分不同層次學生知識和技能掌握情況的目的就難以實現。從教師作業測量的難度來看，當教師對學生作業難度的估計出現偏差時，就難以把握作業的難度；從教師作業測量的區分度來看，當教師通過學生的作業無法準確把握不同層次學生學習水平的差異時，就難以把控作業的最佳數量。上述情況必然導致教師在設計和布置新的作業時，因為缺乏科學的依據和標準而難以對學生作業的難度和數量進行適當控制，從而降低了教師作業評價的監督檢查功能。
　　（3）弱化了作業評價的導向激勵功能
　　教師通過作業評價，可以為學生指明學習的方向和奮斗的目標，能夠為學生營造學習的動力和競爭的氛圍，引導學生的學習行為，激勵學生努力進步，這就是教師作業評價的導向激勵功能。在目前的作業批改程序下，家長批改作業的行為同樣嚴重弱化了教師作業評價的導向激勵功能。
　　在家長先于教師批改作業的情況下，學生作業完成的正確率遠高于學生的真實水平。這種情況至少會在下述兩方面產生影響：第一，會使教師高估學生的真實水平，導致教師在教學內容和教學進程的安排上超越學生的實際；也會使教師低估學生作業的難度，在新的作業布置中繼續增加難度。第二，在當前我國學校課堂教學組織形式主要采用班級授課制的情況下，會使教師因為無法正確區分不同層次水平學生在知識和技能掌握方面的差異，而無法在教學過程中因材施教。上述兩方面影響的共同結果就是加大了學生的學習困難，加重了學生的課業負擔，非但不能對學生的學習活動產生導向和激勵作用，反而會增大教師作業評價的偏差，削弱學生的學習興趣。
　　二、 家長先于教師批改作業問題的解決路徑
　　在家長先于教師批改學生家庭作業的情況下，教師作業量表的設計、施測和評價基本上處于脫節狀態，各個環節之間缺乏有機的聯系，勢必會造成教師作業測量質量的下降。
　　有效解決這一問題需要考慮兩方面的因素：一是如何充分發揮家長在學生作業時的輔導和監督作用，促進家校教育的密切配合；二是如何有效消除家長批改作業對于教師作業測評產生的負面影響，保證教師作業測評的質量。
　　1.引導家長改進作業批改的行為
　　一般來說，教師要求學生家長在作業后面簽字，旨在取得家庭教育的配合，讓家長督促學生按時完成作業。特別是對于自覺性和自制力相對較弱的小學生來說，要求學生家長在作業上簽字更是一種常態行為。學生家長作為學生的監護人，出于對學生的關愛和責任意識，常常自覺甚至樂于承擔這一職責。應該肯定家長在幫助孩子理解作業價值、創造學習氛圍、制定學習計劃、安排作業進程、培養學習興趣、養成良好習慣等方面得天獨厚的優勢。
　　
　　然而，學生家長作為非專業的教育者，即使能夠發現孩子作業中存在的問題，但由于缺乏科學解決問題的方法和能力，通常只能就問題解決問題，很少關心或無法洞悉引發錯誤的深層次原因，很難從根本上解決孩子作業中暴露出來的各種學習問題[2]。為此，就需要通過加強家校合作對家長批改作業的行為進行正確引導。
　　對此問題，最為可行的做法就是家長對于子女的作業“只簽不批”或“只批不改”。“只簽不批”是指家長只需督促子女完成作業，只要子女按時、獨立、足量、認真地完成了教師布置的任務，家長就可以在作業上簽字，毋需檢查作業中存在的問題。“只批不改”是指家長檢查了子女的作業，并指出和幫助其改正作業中存在的錯誤，但是改正結果并不直接呈現在學生的作業中。上述兩種做法，在沒有改變學生作業原始樣態的情況下，既充分發揮了家長在學生完成作業過程中所具有的積極作用，又有效消除了家長直接批改作業對于教師作業測量產生的負面影響。這樣的家校合作方式，能夠真正做到揚長避短，有效提升教學活動的整體效益。
　　2.強化教師實施作業測量的素質
　　在素質教育背景下，增強教師的測量學素質，既是教師完善職業素質結構的重要內容，也是教師專業發展的有效途徑。對于教師來說，要準確了解學生的作業情況，診斷學生學習中存在的問題，并據此及時調整教學進程，增強作業設計的針對性與有效性，做到作業布置的少而精和高效率，就需要切實增強教師的作業測量素質。
　　（1）要樹立正確的作業測量觀念
　　學生作業是教師教學效果反饋、教學過程調控的效標，是學生獲取、鞏固和應用知識的手段。作業測量的目的就是為了及時反饋教師教學的效果，據此調控教學過程，改進教學行為，不斷提升教學效率；就是為了及時診斷學生學習的情況，據此調整作業內容，確定作業難度，不斷增強學習效果；就是為了及時實現師生間在教與學上的配合，真正激發師生雙主體在教學活動中的有效互動，不斷提升教學活動的整體效益。
　　教師既要關注學生作業測量的結果，更應關注學生在作業過程中的變化和發展；既要關注學生對作業中知識與技能的理解和掌握，更應關注學生對待作業的情感、態度。教師應明確作業測量首要把握的指標應該是信度，其次才是效度、難度和區分度；作業評價應是多元主體共同參與，評價方式應因人而異，以表揚、鼓勵為主，突出發展性，不斷增強學生的自信心和進取精神[3]。
　　（2）要掌握科學的作業測量方法
　　學生作業測量，作為教師改進教學、學生鞏固知識和技能的重要途徑和手段，從設計、施測到評價的每個環節都要講求科學性和連續性。
　　就作業設計而言，教師應明確作業設計是教學設計的重要組成部分，作業設計的理念、理論和技術應充分體現新課改的精神，以利于增強課堂教學的有效性和藝術性[4]，努力改變傳統作業形式單一、要求統一、強制被動、內容隨意、評價絕對的弊端，不斷增強學生作業形式的多樣性、要求的層次性、完成的自主性、內容的差異性、評價的開放性[5] 。就作業的施測而言，教師應努力提高學生作業施測的信度、效度、區分度和難度，保證作業測量的質量，為作業評價提供堅實可靠的參照和依據。就作業的評價而言，教師應努力發揮評價的診斷和導向功能，及時發現教與學中存在的問題，改進教學方法，提高教學質量；盡量采用激勵性評價方式，讓學生獲得成功的愉悅體驗，促進學生自我成長與發展[6]。
　　參考文獻
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　　[6] 倪惠君.新概念作業:基于學生發展的作業設計[J].上海教育科研，2009（9）：88-89.