生物課堂教學(xué)結(jié)課藝術(shù)探究

　　摘要：在新課程中，適當(dāng)?shù)恼n堂結(jié)課，不僅能使所學(xué)知識得以歸納、總結(jié)和概括，而且能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，深化記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、廣闊性和整體性。
　　關(guān)鍵詞：結(jié)課；生物；教學(xué)
　　
　　新課程中一堂好的生物課，引人入勝的新課導(dǎo)入，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高求知欲有著十分重要的作用。而一個耐人尋味的結(jié)尾猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學(xué)再起波瀾，對于幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，掌握知識重點，意義更為重要。筆者認(rèn)為，生物新課程教學(xué)結(jié)課不應(yīng)宣告學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)是銜接前后內(nèi)容，聯(lián)系課內(nèi)外學(xué)習(xí)的紐帶。因此，有人把結(jié)課比作“建頂完塔”不無道理。那么，新課程理念下的生物課應(yīng)如何結(jié)課呢？
　　 一、結(jié)課的基本要求
　?。?）自然妥帖，加深印象。結(jié)課是一堂課發(fā)展的必然，它既反映了課堂教學(xué)的客觀要求，又是課堂教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)，通過總結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)地加以強調(diào)、梳理或濃縮，使學(xué)生對新知識更清晰，準(zhǔn)確。
　?。?）結(jié)構(gòu)完整，承前啟后。依據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律，課堂教學(xué)應(yīng)由幾個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成一個完整的統(tǒng)一體。課堂結(jié)課作為一個不可缺少的環(huán)節(jié)，在設(shè)計結(jié)課時要注意幫助學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化，形成網(wǎng)絡(luò)，做到首尾相連，前后照應(yīng)，同時為新課程埋下伏筆。
　?。?）語言精練，注意反饋。結(jié)課的語言一定要少而精，緊扣重點?？梢栽O(shè)計一些練習(xí)、實驗操作，從中及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的理解和運用程度，以便改進(jìn)教學(xué)。
　　（4）內(nèi)外溝通，培養(yǎng)能力。結(jié)課時不僅局限于課堂，更要有意給學(xué)生留有余地，擴大知識視野，以激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、自學(xué)能力、想象力、觀察力。
　　二、結(jié)課的方法
　?。?）歸納結(jié)課。新課程中，老師把本課堂所學(xué)的主要內(nèi)容，用準(zhǔn)確簡練的語言進(jìn)行歸納小結(jié)，以增強學(xué)生記憶，加深理解，使知識條理化、系統(tǒng)化，同時培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力和知識運用能力。如：學(xué)新陳代謝這課時，新陳代謝包括同化作用和異化作用兩個同時進(jìn)行的相反過程，兩個過程中都包含物質(zhì)代謝和能量代謝內(nèi)容。生物體只有通過新陳代謝才能不斷地自我更新。新陳代謝是生物生長、發(fā)育、遺傳、變異、進(jìn)化的基礎(chǔ)。以上內(nèi)容可小結(jié)為“兩個過程，兩種代謝，一個更新，一個基礎(chǔ)”。
　　（2）留下窗口結(jié)課。課堂小結(jié)不可能面面俱到，把涉及的所有問題都講清楚，有些問題還需學(xué)生課后去思索。如：講遺傳與變異一節(jié)時，是環(huán)境決定人？還是人決定環(huán)境？二者關(guān)系如何？這正是遺傳學(xué)、優(yōu)生學(xué)、生態(tài)學(xué)等要探索的課題。通過對問題的思考的探索，既增強了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對問題強烈的探索欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生由課堂向課外延伸。這樣，“課雖盡而思不斷”“言雖盡而意無窮”。
　?。?）比較異同結(jié)課。教會學(xué)生掌握比較學(xué)習(xí)方法，能激發(fā)學(xué)生從知識的廣度、深度加深理解，有助于提高學(xué)生的分析、概括能力，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)展智力。例如：講完植物的呼吸作用時，可列表對光合作用和呼吸作用從場所、條件、原料、產(chǎn)物、能量變化等方面進(jìn)行比較。
　　（4）小詩結(jié)課。形式新穎，效果較好。在七年級生物新課程中講生態(tài)平衡和自然保護的內(nèi)容后，可運用宋代理學(xué)家朱熹的一句名詩“本體原來只是公，毋將私欲混其中”來進(jìn)行小結(jié)，告誡人們祖國只有一個，地球也只有一個，只謀眼前利益，不計長遠(yuǎn)整體命運，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。
　?。?）課外延伸結(jié)課。課堂教學(xué)在時間和內(nèi)容上都是有限的，要使學(xué)生掌握更多的與課堂內(nèi)容有關(guān)的知識，應(yīng)當(dāng)開辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。一是利用講課結(jié)尾，向?qū)W生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外讀物；二是利用講課結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識盡可能地應(yīng)用于實踐，激發(fā)起學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣；三是引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考，加深對所學(xué)知識的理解。
　?。?）串聯(lián)式結(jié)課。在幾節(jié)或幾章學(xué)完之后，最好采用此法。串聯(lián)式結(jié)課一方面使學(xué)生的知識在大腦中形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，另一方面減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，加深了印象，增強了記憶。如：在學(xué)完形形色色的植物這一部分之后，學(xué)生可能只掌握了單種植物特征而缺乏知識網(wǎng)絡(luò)化。因此，可聯(lián)系植物分類進(jìn)行說明，即植物可分為種子植物和孢子植物兩大類，而種子植物又可分為被子植物和裸子植物，孢子植物可分為蕨類植物、苔蘚植物、藻類植物。理清了線索，形成了知識網(wǎng)絡(luò)，才有利于知識的記憶、理解、遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維整體性。
　?。?）口訣式結(jié)課?？谠E式結(jié)課通俗，精煉，生動，形象，富有韻味，既便于學(xué)生記憶，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在七年級生物新教材中講根的結(jié)構(gòu)時，本人就編寫了以下口訣：根冠：根尖最頂端，生長點外面，形狀像帽子，因此叫根冠；分生區(qū)：核大胞壁薄，根尖生長點，分生能力強，植物生長線；伸長區(qū)：生長點分裂，伸長區(qū)長長，持續(xù)不間斷，推動根生長；成熟區(qū)：表皮細(xì)胞向外突，形成根毛有特點，根毛多了利生長，吸收水分無機鹽。這樣把零散知識經(jīng)過整理總結(jié)出的口訣，不僅瑯瑯上口，便于記憶，而且能激發(fā)興趣。
　?。?）冶情勵志結(jié)課。在某些課堂“收尾”時，引用與教學(xué)有關(guān)的名人生平事跡，贊揚名人的思想品質(zhì)或推崇名人的治學(xué)精神，給學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，巧妙地寓政治思想教育于本課“收尾”教學(xué)之中。如：講“探索生物的奧秘”時，聯(lián)系我國明代杰出植物學(xué)家、藥物學(xué)家李時珍的輝煌事跡：他常常是頭戴斗笠，肩背藥筐，行于江湖田野山村處，訪問四方，用了27年時間，付出大半生心血，才完成舉世聞名的巨著《本草綱目》。還可以簡介我國水稻育種專家袁隆平的業(yè)績。通過實例，使學(xué)生深刻認(rèn)識到，從古到今，任何一項成就的取得都必須付出辛勤勞動，從而激勵他們奮發(fā)學(xué)習(xí)，報效祖國。
　　總之，在新課程理念下，好的結(jié)課能給人以藝術(shù)上的享受，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使重點、難點得到強化和升華，從而使教學(xué)錦上添花。作為新課程的實施者，生物教師應(yīng)緊密結(jié)合生物教學(xué)實際，重視并注重課堂結(jié)課的新穎、靈活、多變，不斷運用并總結(jié)創(chuàng)新課堂結(jié)課方式，積極推進(jìn)生物教學(xué)有“不尋常”的開頭，亦有“不尋常的結(jié)尾”。
　　 （贛州市第二中學(xué)）