中職外貿專業工學結合\\校企合作人才培養探討與思考

　　摘要：在國家中等職業教育的政策推動下，改革教學模式，開展工學結合、校企合作，已是當前中等職業教育的呼喚。本文作者通過對外貿專業教學中存在問題的思考，對外貿專業進行“工學結合、校企合作”人才培養的可行性研究，提出了推動中職外貿專業進行“工學結合、校企合作”人才培養的思考與建議。
　　關鍵詞：人才培養；中職外貿；工學結合；校企合作
　　
　　一、中職外貿專業教學中存在的問題
　　通過對中等職業學校近三年中職畢業生的調查，對社會用工單位及從事外貿教學的老師的訪談，我們發現，中職外貿教學存在著許多問題。
　?。?）中職校培養的外貿人才規格不符合社會要求。我們中職校培養出的外貿專業學生，并不能符合社會外貿發展的要求。從各種招聘信息中，我們不難看出，社會需要能熟練掌握外貿專業知識，又具有扎實的專業英語功底，具備處理各種外貿實務能力的初中級實用人才。可是我們中職校學生的素質本身較低，知識接受能力也較弱，培養出的人才，基本上是無法適應社會所需。再則我們中職校畢業的學生缺乏外貿實踐，操作能力較弱，無法幫助解決現實中的日益繁雜的外貿公司發生的問題。
　?。?）知識更新快，教材知識與實踐操作差距較大。社會信息更新迅速，隨著社會經濟的發展，國際經濟貿易活動的頻繁，也出現了許多新問題。在這樣新的時代背景下，傳統外貿專業教材的不少內容必須及時更新，教材知識的滯后性已完全地呈現在現行的國際貿易活動中，無法滿足學生實踐操作的需要。
　?。?）國際貿易教師獲取新信息較為緩慢。在外貿公司從事外貿工作的報關員、外銷員可以從實踐中不斷獲取許多新信息，對國家外經貿的新政策、新信息動向會更敏感。但我們職校教師卻缺少這種敏感度，由于教材、學校教學管理質量及考核制度等原因，對外貿新信息獲取會更少些。教師的這種遲緩的知識更新，進一步擴大了學生所學的理論知識與社會實踐之間的距離。
　?。?）學校課程設置及考核重知識而輕能力。我們外貿中職學校的課程設置較為單一，教學大綱及實踐課程與企業的實際需求存在較大的脫節。表現為理論課時量大，內容過多過深，能夠體現職業教育特色的實訓技能教學課時少，而與國家推薦教材相適應的專業教學軟件使用更是缺乏。我們中職學校的外貿教學還側重于理論知識的講授，考核還是側重于理論知識。這樣的課程設置與考核，使教師的教與學生的學主要是圍繞著書本上的理論知識。
　　二、中職外貿專業進行“工學結合、校企合作”人才培養的可行性
　?。?）國家政策的推動。2005年8月，為探索新時期職業教育發展規律，更好地服務于天津濱海新區開發開放，教育部在天津召開工學結合座談會；2007年4月，全國高職高專工學結合人才培養模式研討會再次在天津舉行，實施工學結合、半工半讀創新人才培養模式的實踐與探索是與會者研討的重點內容；2007年，國家決定從2008年開始，每年在天津舉辦一次全國職業院校技能大賽?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中明確指出：深化職業教育體制機制創新，促進教產合作、校企一體、工學結合，逐步形成有利于推動中等職業教育全面提高質量的體制機制。《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中指出：貫徹《國務院關于大力發展職業教育的決定》，“改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”“工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學?；镜慕虒W制度。當前的重點是要建立行業、企業、學校共同參與的機制，采取有效措施，進一步完善學生到企業頂崗實習的制度，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式?！庇纱丝梢?，中職教育進行“校企合作、工學結合”改革，是國家政策的推動。
　?。?）中等職業教育的呼喚。經濟結構的調整、產業結構的優化，經濟快速發展的社會，迫切地需要大量的高素質的技能型人才。中等職業教育是以服務為宗旨、以就業為導向、以技能為本位的教育，承擔著為社會輸送技能人才的職能。而現在，通過對畢業生的調查、與企業老總的交流、對社會招聘信息的分析等，讓我們明顯感覺到我們中職教育培養的學生與社會需求的人才規格存在著較大的差距。這就需要我們的中職教育盡快適應社會的需求，培養出社會所需的人才。這樣，我們的中職教育必須充分了解社會用工單位的要求?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”，已是目前最為有效的創新教育模式。
　?。?）國外職業教育的借鑒。美國、德國、英國等發達國家較為成功的職業教育模式的共同特點之一，就是采用了校企合作、工學結合。國外發達國家校企合作的發展，大致可分為以下幾種形式。①學校主導、企業支持的形式：1）美國的“合作教育”。所謂“合作教育”是一種將理論知識的學習和職業技能的培訓、實際工作的經歷三者結合在一起，是學生在復雜的世界中更好地生存和發展的教育方法。具體做法是把學生分兩組，一組在學校學習，另一組去工廠工作，一周后互換。這種模式被稱為合作教育的經典模式。2）英國的“三明治”式教育?！叭髦巍笔且环N“理論——實踐——理論”的人才培養模式，形式上像“三明治”而得名。②企業為主、學校為輔合作辦學模式。德國的“雙元制”就是上述模式?！半p元制”是指學生在企業接受實踐技能訓練和在學校學習理論相結合的職業模式。學生既在學校學習，又在企業學習，學員具有雙重身份，培訓也由兩部分承擔。國外發達國家的成功職業教育，為我國實行校企合作提供了較好的借鑒。
　?。?）學校成功教育的借鑒。中職校進行“工學結合、校企合作”人才培養，不僅有大量的國外的成功例子可以借鑒，也有許多本國的、本省的、甚至本校的成功例子可以借鑒。我們學校的許多專業，比如機電、數控、空中乘務、輕軌、汽車營銷等專業，在校企合作上都是比較成功的。這些專業的成功，為我們學校外貿專業進一步實行校企合作提供了較好的借鑒。
　　三、推動中職外貿專業進行“工學結合、校企合作”人才培養的思考與建議
　?。?）調研社會需求，確定培養目標。通過對2009年1月13日和2011年1月6日寧波外貿人才網上招聘信息的查看與統計發現，寧波企業對外貿人才需求前五位分別是外貿跟單員、外貿業務員、外貿采購員、單證員、外貿助理，其中招聘中職畢業生的前五位分別是外貿跟單員、單證員、外貿采購員、外貿助理、外貿業務員。根據社會對外貿人才的需求，我們中職校就可確定人才培養目標。
　　（2）開發校本教材，改革教學內容。國際貿易活動日新月異，而我們學生所用的教材的更新較慢，已無法滿足企業實踐工作的需要。我們不妨學習上海市外貿專業的課改，調研外貿企業的各崗位工作人員的一月主要工作，從而總結出社會所需外貿人才應具備的基本知識、工作技能與職業能力，與企業聯合，共同研討交流，結合地方經濟特色與企業的需求，開發校本教材，合理安排教學內容。這樣，可以使學生所學的知識更符合地方的企業發展、學生個性發展的要求，讓我們的中職外貿專業的教育更好地為地方經濟發展作出貢獻。
　?。?）改變師資結構，提高實踐教學。改變現有的師資結構，引進社會上在外貿工作上取得出色成績的企業人才走進課堂教學，同時也鼓勵在校的外貿老師勇于實踐，在企業中任職，這樣學校的老師就成為真正的“雙師型”教師。如江蘇南通商貿學校，40%的教師來自企業，在企業中擔任著要職或在校外自辦企業。這樣的師資結構，讓他們學校的教學內容與實訓更貼近企業的實踐，使學生學習的理論與實踐得到更好的統一。同時，在不影響學校教學的前提下，學校也鼓勵老師們積極擔任社會上的崗位，讓老師成為企業的報關員、單證員等，允許老師在校外創辦企業、事務所等，并讓這些企業、事務所成為學生的校外實習基地。這種做法是值得我們借鑒的，有助于提高學校的實踐教學。
　?。?）改變課程設置，突出技能實訓。社會經濟的快速發展和技術進步引發了進出口貿易商品政策的調整和貿易慣例的更新完善，從而導致當前職業學校外貿專業的相當一部分課程設置和教學內容明顯落后于職業崗位的技能需求。因此，我們中職外貿專業必須要改變課程設置，讓企業參與學校課程設置，培養企業所需的外貿人才。在課程設置上，不妨學習上海振華外經貿學校，根據企業所需外貿人才的知識與能力要求，采用“基礎課程（所有外貿人才所應具備的知識與能力）+核心課程（外貿崗位所具備的知識與能力）+選修課程（與崗位相關的一些知識與能力）”方式，來突出學生的技能培養與實訓。
　　（5）運用校友資源，深化校企合作。每所中職學校都有著豐富的校友資源，許多校友都已成為行業的老總或骨干。學?？沙浞掷眠@些資源，加深校企合作，讓這些校友們給學校的學弟學妹們提供校外實訓，這樣可以使在校的學生得到更好的、有效的社會實踐。同時，學校也為這些企業提供技術指導，開展員工培訓，從而實現校企合作的“雙贏”。如江蘇南通商貿學校，就是利用校友及其衍生出來的資源，開展校企合作，取得較好的效果。
　　
　　參考文獻：
　　[1]陳高路.以校企合作、工學結合為核心構建現代職業教育的教
　　 學環境[J].河