古典詩歌學法初探

　　在古典詩歌的學習過程中，朗讀是領會詩意的一個重要環節，更能溝通讀者與作者的感情并進行二度創作，進而培養語感，提高感受和領悟能力。小學語文課本中的古詩，絕大多數是優美的絕句，有的寓意深邃，有的寓于哲理，有的寄情山水……指導學生閱讀這些詩篇，可拓寬他們的視野，豐富他們的語言，陶冶他們的情操，發展他們的思維，提高他們的審美能力。
　　一、再現意境，誘發詩情
　　在古詩教學中，再現意境是關鍵。要教給學生從分析景物入手再現意境的方法，使之頭腦中形成鮮明完整的圖畫，再逐步去品詩情，理解詩中深刻的內涵。
　　（1）啟發學生想象詩所反映的生活圖景。例如：孟浩然的《春曉》，描寫了春天雨后早晨的景象，畫面優美。詩人寫景不總像一般人那樣直接寫眼中所見之物，而是通過耳中所聞、腦中所想去描繪，頗有新意。詩的第一句“不覺”二字就需要引導學生好好思考。因為這一句，看來好像是在說詩人夜里睡得很酣暢，醒來不覺天已破曉。
　?。?）啟發學生想象詩人是怎樣想象的。詩人在反映事物時，往往運用形象的思考，把想象中的事物拿來比喻所要反映的事物。因此，講比喻時要引導學生想象詩人是怎樣運用想象來講比喻的。例如李白的《望廬山瀑布》三、四句描寫了瀑布的奇特、壯美的氣勢。第四句則借助藝術想象，用新穎的比喻，描寫瀑布凌空而下，半灑云天，“隱若白虹”“忽如飛電”的壯觀。要理解瀑布似銀河落九天這一比喻，就需要想象。從三千尺高處猛然筆直地奔瀉而下的瀑布和從天的最高處流落到人間的銀河，不僅外形相似，而且具有壯美的特點。詩人用一個“疑”字，把美好的想象與現實的景物自然地交融在一起，寫得十分傳神。
　　二、引導巧背，實現“量”的積累
　　古人之：為文之道在于厚積而薄發。小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分汲取古人的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。
　?。?）據意背。這是根據詩的內容進行分類背誦的一種方法。如寫景詩、敘事詩、抒情詩。學生背起“花”的詩，有《題菊花》《海棠》《卜算子·詠梅》等；背起“言志”詩，有《石灰吟》《無題》等；背起“寫景詩”，有《春詞》《西湖》《山行》《歸田園后》等；背起“送別”詩，有《黃鶴樓》《別董大》《贈汪倫》等；還有勸勉詩《勸學》等。引導學生據意背，使他們分類清，背誦多。
　　（2）據時背。這是根據古詩反映的時間進行分類背誦的一種方法。如四年級學生在古詩文背誦時，就采用據時背的形式。學生春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。順著四季走來，一exRbM6fAOF5gWol7kMZceQhr3rDNrzQzYg0XQZwnY18=路朗朗童音。從《春草》《春江花月夜》到《夏月》《小池》，從《秋浦歌》《秋思》到《冬景》《江雪》，學生背過了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬。這種形式大大地調動了學生背誦的興趣，為大量的背誦奠定了基礎。
　　三、指導朗讀，品嘗音樂美
　　我們可以說沒有詩是沒有節奏的，沒有節奏的便不是詩。古詩教學要指導學生反復誦讀，才能體現詩中自然節奏和生活節奏。例如李白的《早發白帝城》。是寫李白在被流放的途中遇赦，從白帝城到順流東下返江陵的所見所感，怎不叫人喜悅！要在理解內容的基礎上才能掌握頓挫，抓住“間、還、山”的韻律和節奏，誦讀時宜用輕松喜悅的心情和明快跳躍的節奏。
　　四、引導感悟，從詩中受到教育
　　通過學習古詩，讓學生受到思想教育。例如李紳的《鋤禾》，首句“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，寫夏日中午農民頂著火辣辣的太陽在給禾苗鋤草、松土，明為敘事，實則抒感，寄情于事，使學生知道農民種田是非常辛苦的?！罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦”，使學生明白，由于農民在烈日下“鋤禾”的辛苦勞動，才有這“盤中”香噴噴的飯，農民流了多少汗水，才換來“粒粒”寶貴的糧食。通過引導，激發學生愛惜糧食，珍惜今天的幸福生活。懂得糧食來之不易，我們不要浪費糧食。
　　 （通渭縣平襄鎮明德小學）