淺議課堂中的生成與預(yù)設(shè)

　　摘要：新課標(biāo)下的課堂教學(xué)提倡進入學(xué)生的內(nèi)心世界，把學(xué)生的思想真正呈現(xiàn)出來。要突破教師教學(xué)預(yù)設(shè)和既定計劃的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。這就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的一個重要的教學(xué)理念——“動態(tài)生成”。本文嘗試從預(yù)設(shè)學(xué)生、預(yù)設(shè)教材、課堂氣氛、課后反思等角度探索在新課程理念下如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞：新課程；科學(xué)課堂；動態(tài)生成；教學(xué)預(yù)設(shè)
　　
　　新課改以全新的視角走進我們的課堂，新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。“發(fā)展”本身是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”和“生成”的出現(xiàn)，給新課改前提下的課堂教學(xué)帶來了勃勃的生機和活力。但是，透過“預(yù)設(shè)”與“生成”的教育教學(xué)理念的背后，也出現(xiàn)一些不和諧的聲音：常常出現(xiàn)一“預(yù)設(shè)”就死，一“生成”就亂的現(xiàn)象，“預(yù)設(shè)”和“生成”似乎是天生的大冤家、死對頭。如何準(zhǔn)確理解兩者之間辯證而統(tǒng)一的關(guān)系，能否“預(yù)設(shè)”而不死，“生成”卻不亂，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和睦相處呢？這是我們教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問題。
　　一、關(guān)注課堂生成，不能忽視課前預(yù)設(shè)
　　在新課程理念下，教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，但教學(xué)的生成性并不意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進預(yù)設(shè)。正如于漪老師所言：“一節(jié)課，教一輩子，要備一輩子”。因此，我們必須認識到，新課程注重教學(xué)的生成性，實際是提高了對課前預(yù)設(shè)的要求。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，精美的預(yù)設(shè)應(yīng)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活，更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
　　（1）預(yù)設(shè)學(xué)生。對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。學(xué)生是一群鮮活的生命個體，不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。我們的預(yù)設(shè)要真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異（包括知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等）。我們在備課時，要了解他們的知識儲備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。我們還應(yīng)更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)學(xué)生會提什么樣的問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活中有怎樣的體驗、解讀時會有哪些感悟、練習(xí)時會出現(xiàn)什么錯誤等等，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，這樣的預(yù)設(shè)才是“以生成為本”“以學(xué)為教”的有效預(yù)設(shè)。在教學(xué)中，每當(dāng)建立假設(shè)時，我們并沒有表面化地走過場，而是喜歡問學(xué)生一些問題，如你的假設(shè)是什么，是哪些現(xiàn)象或事實讓你產(chǎn)生了這個想法，你將進一步用什么辦法去證實你的猜想是正確的。尤其是第二個問題，可以從學(xué)生的交流中讓教師充分了解他們的已有體驗。
　　（2）預(yù)設(shè)教材。教材是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，但不同于教學(xué)內(nèi)容。備教材要注意貫徹“用教材教”而不是“教教材”的理念。不要把教材看成是一成不變的東西，而應(yīng)看做是“活”的、可以根據(jù)需要靈活組合的材料，挖掘教材內(nèi)涵，注重教材課外延伸，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如，一位教師教學(xué)《物質(zhì)導(dǎo)電性》一課，學(xué)生們在用實驗的方法對身邊的物體進行檢測，看哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。對于鉛筆芯是不是導(dǎo)體卻引起了爭論，因為有的小組把它連接到電路里會發(fā)光，有的卻不會發(fā)光，而這位教師卻對學(xué)生的疑問不加理會，仍然得出了石墨是導(dǎo)體的結(jié)論。假如這位老師課前做過實驗，或查閱過資料，必定能發(fā)現(xiàn)上述問題。其實，我們常用的鉛筆芯是用石墨和黏土按一定比例制成，因為鉛筆芯的成分并非全是石墨，筆心越軟，黏土的成分越大，導(dǎo)電性能也隨之下降。學(xué)生手中的鉛筆芯軟硬程度不同，因此得出結(jié)論當(dāng)然不同了。如果這位教師預(yù)設(shè)充分一點，說不定還能引導(dǎo)學(xué)生一起探究影響鉛筆芯的導(dǎo)電能力的因素呢？所以，我們要形成這樣的認識：課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，需要真正了解學(xué)生內(nèi)心世界來預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上可能的生成問題，而預(yù)設(shè)是為了更好地生成。
　　二、關(guān)注課堂生成，需要民主與和諧的課堂氣氛
　　心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)應(yīng)是一個人的情緒處于“中性”狀態(tài)，過于冷靜和過于興奮，都將影響學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)生有效的生成是在自然狀態(tài)下思維碰撞出的火花。如果課堂教學(xué)中學(xué)生謹(jǐn)小慎微，不敢高聲語，課堂氣氛沉悶，讓人有一種難以言狀的壓抑，學(xué)生就沒有處于自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)情境。這時，作為主導(dǎo)地位的教師應(yīng)投入自己的情感，去調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使出渾身本領(lǐng)，去激活課堂。同時我們也發(fā)現(xiàn)，有的課堂，學(xué)生小手如林，歡呼聲一片，“老師，我！”“我說我說！”情緒激昂，逼老師也提高音調(diào)維持紀(jì)律，有時甚至在某一情境的活動過程中，全班處于失控的狀態(tài)。這種氛圍，學(xué)生有效、積極的生成就會被限制甚至泯滅。因而教師在課上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友，用親切的笑臉、真誠的笑聲、和藹的話語營造和諧、民主的氣氛，使學(xué)生敢說、想說，知無不言，言無不盡。這樣，互動才實實在在，生成才能在不經(jīng)意間來臨。
　　三、關(guān)注課堂生成，需要教師課中妙引導(dǎo)
　　課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，最好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此，當(dāng)我們進行課堂教學(xué)的時候，常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對這些生成性的教學(xué)資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？
　　（1）預(yù)設(shè)懸念，讓學(xué)生想問，質(zhì)疑促生成。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。因此，教師要善于運用各種教學(xué)方法，預(yù)設(shè)富有懸念的、典型的問題情景，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，激發(fā)他們探求新知的欲望，激活學(xué)生的思維，促進動態(tài)生成。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的汽化時，先表演一個小“魔術(shù)”。將一只一次性紙杯放在三腳架的石棉網(wǎng)上用酒精燈燒，不一會，紙杯底部被燒了一個洞，向?qū)W生展示。再在同樣的一只一次性紙杯中加少量的溫水，然后放在三腳架的石棉網(wǎng)上用酒精燈燒，不一會兒，杯中冒出大量的白霧，甚至水沸騰了，然后將水倒掉，向?qū)W生展示杯底，杯底除了邊緣有點燒焦外并沒有被燒穿。為什么用紙杯燒水時，紙杯不會燃燒呢？學(xué)生看到此情景，疑惑不解、驚奇不已，迫切想知道答案。這一教學(xué)片段，生成因基于質(zhì)疑而豐富多彩，疑問因借于生成而豁然開朗。
　　（2）預(yù)設(shè)探究，讓學(xué)生敢做，探究促生成。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材進行深層次的挖掘，讓學(xué)生通過自主探究而獲取信息，分析信息，使新舊知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，擦出火花，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的動態(tài)生成。所以，探究是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)生成不可缺少的組成部分。例如，在學(xué)習(xí)《大氣壓強》時，先取出一瓶飲料給一個學(xué)生喝，正當(dāng)學(xué)生喝得很開心時，問他：你是通過什么方法把飲料喝到嘴里的？學(xué)生抹抹嘴回答：我就這么吸上來的。又問：是不是很輕松就能吸上來？回答：是的。然后取出第二瓶同樣的飲料（瓶口帶有橡膠塞和吸管）遞給他，示意他繼續(xù)喝，但學(xué)生不管怎么用力喝，就是很難吸上來，只好放下飲料瓶不好意思地下去了。師問：能吸上來嗎？學(xué)生回答：吸上一點點后，就吸不上來了？有學(xué)生說：可能是因為他的吸力不夠。那就請哪位吸力大一點的同學(xué)再上來試試？學(xué)生推薦了其中肺活量較大的二位男同學(xué)上來，結(jié)果都與前面同學(xué)一樣。那么這幾瓶飲料為什么吸上一點后就吸不上來了呢？是不是真的吸力不夠？教師不失時機地提出問題，學(xué)生在熱鬧之余自然就對此現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，喚起了學(xué)生的探究思維。學(xué)生的生成是動態(tài)的，是不斷發(fā)展變化的，探究的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全面、主動地發(fā)展。
　　（3）預(yù)設(shè)開放性問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，誘導(dǎo)促生成。新課程提倡開放的學(xué)習(xí)，需要教師以變的觀點、活的思維，新的方法，進行教學(xué)預(yù)設(shè)，需要為學(xué)生敞開自由之門，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性優(yōu)勢，摒棄固有的思維定式，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維和敢于創(chuàng)新的思維。在學(xué)習(xí)光的折射時，一般設(shè)計的實驗是觀察筷子插入盛水燒杯中被“折斷”的現(xiàn)象。但在課堂上沒想到一位學(xué)生把手指伸到燒杯中去了，同學(xué)們都認為我會批評該同學(xué)，但我隨即意識到，事先預(yù)設(shè)的課堂引入實驗并不夠精彩，如果能用手指代替筷子，現(xiàn)象會來得更加直觀，學(xué)生一定會更感興趣。于是，我順?biāo)浦圩屓嗤瑢W(xué)也來試一下，沒想到的是，教師的鼓勵，激活了全班同學(xué)創(chuàng)新的欲望，他們放進燒杯的，不僅是手指，還有尺子、筆、硬幣……通過一些有創(chuàng)意的改進，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為形象、直觀，學(xué)生理解起來也容易，想象力也能得到提高，還可以改善學(xué)生思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的增強。
　　四、關(guān)注課堂生成，需要課后勤反思，逐漸積累經(jīng)驗
　　課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。生成性課堂中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會稍縱即逝。因此，我們可以通過課后反思將課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┑鹊龋敿毜赜涗浵聛恚⒃诖嘶A(chǔ)上對它們進行仔細梳理、深刻反思、認真剖析、不斷完善，推陳出新，使之成為今后再教學(xué)的彈性預(yù)設(shè)。
　　科學(xué)課堂教學(xué)真的一樣不能少——預(yù)設(shè)和生成，在新課程教學(xué)中，我們必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這也給我們教師的知識、能力、視野等帶來了全方位的挑戰(zhàn)。它要求教師：在進課堂前，是一位“運籌帷幄巧布局”的帥才；在進入課堂時，是一位“審時度勢妙引導(dǎo)”的將才；在走出課堂后，是一位“苦思良策勤反思”的謀才。讓我們的課堂因預(yù)設(shè)而生成，教學(xué)因生成而精彩。
　　
　　參考文獻：
　　[1]