解決高中思政教學內容與課時沖突的策略探究

　　摘要：內容多、課時緊是自2010年秋季甘肅省普通高中新課程實施以來，我校在深入推進普通高中政治新課程的實踐中遇到的最普遍、最突出的問題，教師按照規定課時很難完成教學任務。筆者根據自己的教學實踐，擬從重視教材處理，注重探究活動的價值，提高探究問題的實效性三個方面，提出自己的看法。
　　關鍵詞：高中政治；新課程；實效性
　　
　　在高中新課程改革中，內容多、課時緊是遇到的最普遍、最突出的問題。思想政治新課程與其他科目一樣刪除了繁、難、偏、舊的東西，增加了貼近學生生活、對學生發展有用的知識。但老師們反映的主要問題是新教材知識容量大，按照規定課時很難完成教學任務。在教學實踐中很多時候都是“蜻蜓點水”，或只強調知識目標，嚴重影響了三維教學目標的實現。對此，需要深入分析問題產生的原因，制定對策，尋找出路。我想，產生以上問題的原因主要有這樣幾個方面，原因之一就是“活動”替代了課堂，從“滿堂灌”到“滿堂問”。在新課程教學中，有些教師不敢采用講授法，或把講授法與課程改革對立起來，新課程強調以“問題”為主體，以“活動”教學為主要形式，一節課中沒有問題探究活動，這樣的課堂教學可能比較單一，學生參與教學活動不夠，主體作用發揮不夠。但探究活動過多，可能會導致對問題探究的深度不夠，過于表面化和形式化，時間浪費，效率不高。例如在《經濟生活》第八課第一框《國家財政》中共5個探究活動，7個探究問題，如果處理不好既消耗了時間又無法實現三維教學目標。問題出現的原因之二就是教材內容大而全，實際教學內容往往超過教學要求的深度和寬度。新教材內容比較豐富，信息含量大，涉及的生活問題多，例如在《國家財政》這框中就有8個正文知識點，4個輔助文，舊教材需要三個課時才能完成。同時，由于教師已經習慣于舊教材的教學內容和教學要求，而對于新教材的教學內容和教學要求的理解和把握還需要一定的過程，教師在教學時總感到知識講得不到位。所以，實際教學內容往往超過教學要求的深度和寬度，這也會造成課時緊張，教學目標無法落實。筆者根據自己的教學實踐，擬從優化課堂教學設計的角度提出以下三點意見，以供參考。
　　一、重視教材處理，整合課程資源
　　新教材的特點是教材情境時代化、教材內容生活化、教材處理問題化。我們要根據課程目標和學生認知規律，避免“一刀切”，對教材進行增減、補充、延伸和重組，以利于學生結合自己的經驗建構知識模塊。同時，要注意將教學與其他的各種課程資源合理整合，充分利用多種課程資源支撐起學生的學習活動。在情境設計時要貼近學生的生活和感知，要具有啟發性和知識內涵。在《國家財政》這框中，新課標規定的內容目標是要求學生“評議一個由政府財政承擔的工程項目，說明政府的財政支出對大眾生活、經濟發展的影響和作用”。根據課標的這一規定，教學時就要注意控制這個內容的教學總量和學習要求，減少學時，只需1課時；減少內容，學生只要重點掌握“什么是財政，財政收入的來源、財政支出的內容及其對大眾生活、經濟發展的影響和作用”就可以了。至于教材上的預算、決算、財政收支平衡、財政赤字概念等，并不需要詳細分析，不要求學生深刻理解，只要知道會用就行了。教學的側重點在于給學生時間和機會再現一個由政府財政承擔的工程項目的事實。這樣才能突出重點，實現教學目標的有效實現。
　　二、確定探究主題，注重探究活動的價值
　　關于課堂教學中探究活動的處理是一個比較靈活的問題。這里面，有幾個方面的問題需要注意。一是探究活動一定要扣住課標、扣住教材；二是探究活動應是有意義的，是具有探究價值的活動；三是要處理好探究活動的數量和效益問題。在《國家財政》這框中，我們整合課程資源，結合當地實際，緊緊圍繞通渭縣近幾年進行的項目建設和作用，如通渭溫泉城的建設、即將開工建設要經過通渭的寶蘭鐵路等，對財政支出的具體作用進行評議、歸納和提升，構建起相應理論知識。同時，我們還引導學生通過感悟財政支出對大眾生活、經濟發展的影響和作用，來形成學生的情感、態度與價值觀目標，讓學生在體驗和感悟中有效地實現教學目標。
　　三、著眼于“問題的設計”，提高探究問題的實效性
　　探究的載體與核心是“問題”，學生的探究始于問題，并圍繞分析和解決問題而展開相關活動，所以“問題”的創設是有效教學的關鍵。在教學中，問題設計要不求數量，而要質量。原則是一要設計生活化問題，增強探究的信度。二要設計趣味性問題，擴大探究的參與度。三要設計思維性的問題，挖掘探究的深度。四要設計實踐性的問題，拓展探究的廣度。五要設計有針對性的問題，提高探究的精度。在問題設計中，要以課程標準為依據、結合學生的生活體驗，在向學生提供基礎知識和基本技能、提煉課程目標意義的同時，為學生提供有關思維活動和行為表現方面的探究過程設計，著力引導學生親歷“知識、能力和情感態度價值觀的生成過程”，獲得全面發展的能力。簡言之，這是一種“基于情境＋基于案例＋基于問題”的設計思路。為此，我們追求從有意義的情境出發，提供問題發生的情境和解決問題的思路，讓學生從已有的知識經驗出發，在經歷問題后，不知不覺地來到抽象概念、原理的門口，然后在抽象層面上活化、內化知識，使生澀的概念、原理真正走進學生的視野，讓他們感受政治的力量撞擊心靈。從這個意義上說，問題好比助推器，啟發學生分析、思考、判斷、選擇，反思、應用。在解決問題的過程中，學生學會了抓住各類知識的內在聯系，獨立思考、大膽求索，將知識內化為能力，培養了問題意識，提高了創新能力，促進了正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，通過“問題”設計的有效性，促進了課堂教學的有效性和教學效益。
　　總之，要解決高中思想政治教學內容與課時沖突的問題，還需要我們不斷實踐，不斷探究，不斷創新。我們要敢于堅持，善于學習，勤于反思，學會應用。
　　
　　參考文獻：
　　[1]鐘啟泉.普通高中新課程方案導讀[M].上海:華東師大