淺議職業學校網絡環境下的物理教學手段

　　摘要：隨著信息時代網絡環境的逐漸建立，教育手段必須進行創新和深刻的變革。信息資源的開放性，傳播媒介的交流互動性，傳遞信息的快速性，決定了網絡環境下教學過程的多樣性，由此看來教育網絡化是時代的需要。
　　關鍵詞：多種資源；網絡終端；教學結構
　　
　　基于網絡的自主化、資源庫個別化學習是指根據學生的不同特征進行因材施教，教師在物理教學中從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學生知識建構的組織者、促進者、幫助者和檢查者的角色，通過網絡為每個學生提供最佳的教學支持。如何把網絡技術和傳統教學中的優點進行有效整合，可以從以下三點深入探討。
　　一、拓展空間，資源共享
　　職業學校網絡環境下的物理教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習物理知識是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的。現在一些物理學習網站，為我們提供了大量隨時更新的試卷、教案、課件和素材等多種資源，形成了網上物理學科資源庫，真正地實現了資源共享。從學生掌握知識并提出問題來看，是求知的開始，是教學的最好開端，抓住這個機會，指導學生自己嘗試應用查詢資料、調查討論等，極為重要。作為職業學校一線的物理教師，我在教學中引導學生通過論壇、博客等方式找到與自己志趣相同的人結成跨越時空的學習團隊，通過下載一些自己所需要的題庫來提高自己的物理知識。網絡技術在教學中的應用，為學生提供了極為豐富的電子化學習資源，學生通過各種網上檢索機制，方便快捷地獲取自己所需的知識，這種環境下的學習使學生開闊了眼界，擴大了知識面。而教師則可以通過網絡的長時間積累，建立一個完整的教學課件體系。運用網絡資源制作教學課件進行授課，可節省大量的板書和畫圖時間，進而保持了學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握這節課知識的情況，使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果。這樣既解決了教師自己獨立制作課件需要花費大量時間和精力的困難，也解決了自制課件的水平可能不高的問題，從而很大程度地解決了實現網絡輔助物理教學的普及，實現了教育信息資源的共享。
　　二、模擬實驗、學以致用
　　隨著應試教育向素質教育的轉軌和網絡化教育環境的構建，改革職業學校教學模式已提到教育改革的議事日程，我們學校開展了基于網絡的教學模式改革的實踐。職業學校物理教學，必須正視入學新生的實際文化水平，實事求是地讓學生在原有基礎上有所提高，才能真正發揮中等職業學校開設物理課程的預期作用。這樣既使學生增長了科學知識與技能，同時又使學生增強了社會責任感和愛國熱情。學生通過探究得出的可靠結論和探究方法，體現出知識和探究的價值。職校學生喜歡標新立異、別出心裁，這正適合利用網絡模擬物理實驗室沒有設備的實驗，便于學生大膽嘗試，有利于培養學生網絡學習的能力，能為終身學習打下良好基礎。這對于課前預習，充分搞清實驗原理、實驗過程，正確使用儀器設備，建立實驗前的直觀認識和課后復習及鞏固所學的知識等都有極大的幫助。學生加強了對實驗原理、規則和真實實驗動作要領的認識，初步形成了認知技能和技術操作技能。如將這些技能進一步應用到實際操作中，可提高真實實驗的效率，減少真實實驗中常發生的盲目操作、走過場等現象。利用網絡的廣泛性在教學過程中鼓勵學生運用所學的物理知識，嘗試解決環境生態保護、科學技術發展、能源危機、噪聲污染、水土流失、就業和失業問題這些實際問題。把這些學生自己關注、提煉出來的物理焦點放到網絡里，這樣不但鞏固了知識，培養了探究習慣，還樹立了資源和環保意識，培養了學生決策意識和能力。通過網絡交流反饋信息后，教師通過讓學生解答，針對反饋信息，結合具體情況，迅速分析學生在學習中碰到的疑點難點。然后，將這些疑點難點提出來，引導大家討論，誘導學生通過會話討論主動建構正確的概念和規律，還可以讓學生通過網絡問老師或者直接提出自己的疑惑供大家討論，實現生生互動。
　　三、教學整合，及時調整
　　職業學校中物理教學整合所要達到的目標，就是要落實大批創新人才的培養。網絡環境下的物理教學整合，強調的是要利用網絡信息來營造一種新型的教學環境，該環境應能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的“自主、探究、合作”為特征的教學模式。這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。如今，很多教師把自己制作的課件、編寫的試卷、撰寫的教案和論文等放在網上，其他教師可以在任何時間、任何有網絡終端的地點，通過互聯網來進行物理教學的探討和交流。還可以利用網絡發起問題討論，交流教學心得，對物理教學中不得當的地方進行適當調整等。網絡的出現，使教學的共同探討的參與人數達到了最大化。網絡環境中的物理教學不僅是一種教學方式、一個教學內容，同時還是一種精神，對未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。職業學校的學生已經經歷了一些簡單的探究活動，具備了基本的探究能力。作為一個現代教育工作者，必須學會利用好這一點，在此基礎上進一步加強學生探究能力的培養，完善探究性學習的過程和方法，積極參與到這個大討論中。
　　總之，隨著職業學校物理教學的不斷改革，網絡技術與物理教育的整合提高了學生課堂效率。作為一種新生事物，目前它正處于發展壯大之中。隨著網絡的日益普及，對我們每一位物理教師來說，教學方式也必然隨之發生變化。要充分發揮網絡的特點，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，進一步推進研究性學習的實施，真正實現以學為中心的教學模式，從而更好地達到培養學生創新能力、主動探究意識和互助協作的目標。相信網絡環境下物理教學的思考與實踐，必定會為我們展現教育發展和變革的廣闊前景。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張建國.物理教學中學生思維能力的培養[J].中國教育技術裝