數學課堂教學中的“課堂提問”初探

　　摘要：課堂提問作為一種教學藝術，通過對課堂提問觀察報告的統計，對課堂提問的有效性問題和無效性問題進行比較、研究，對一些課堂提問現狀進行反思，并提供一些有效提問的教學策略。
　　關鍵詞：課堂教學；課堂提問；探究
　　
　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”設疑，釋疑是人生追求真理，獲取知識，增長才干的重要途徑。好的提問能啟發學生遨游知識的海洋，感悟知識的真諦，促使學生頓悟的產生。
　　一、營造民主的課堂氛圍，創設良好的提問情境
　　隨著學生年齡的增長，初中生的封閉心理逐漸加強。教師應從初一開始培養學生良好的學習習慣，在教學中營造民主的課堂氛圍，課堂提問時應做到師生之間相互尊重、彼此溝通，要積極與學生共同討論，創設和諧民主氛圍。現代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地從屬于教師。和諧民主的課堂氛圍，不僅保護了學生積極參與的意識，也為教師提問創設了良好的情境。數學教學就是在不斷提出和解決問題中向前發展的。在教學中，教師首先要想方設法為學生創設問題情境。而巧設問題情境，則有利于激發學生的情感，啟動學生的思維，從而使學生主動進行思考。
　　二、有效提問的教學策略
　　有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題，二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
　　 （1）靈活趣問，創激亮度。好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維。教師設計提問時，要充分顧及這點。提問的內容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言，創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的情境，使學生原有知識經驗和接受的信息相互沖突而產生心理失衡，從而使學生的創造性思維火花得到迸發。這樣的提問不再流于形式，特別能打動學生的心。
　　 （2）數學課堂提問的針對性和導向性。明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題：引導學生再現已有的知識，以利學生知識遷移的回憶性問題，引導學生把已學過的知識進行敘述、比較、說明等理解性問題，運用學過的知識、技能解決一些簡單問題的應用性問題。
　　（3）提問過程要突出學生主體。思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
　　在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
　　三、課堂提問中的反思
　　（1）提問要有思考的價值。課堂提問要選擇一個“最佳的智能高度”進行設問，使大多數學生能夠“跳一跳，夠得著”。贊可夫認為，“教師提出的問題，課堂內三五秒鐘就有多數人‘刷’地舉起手來，是不值得稱道的。”所以，提問要有思考的價值，能啟發學生思考，達到鞏固知識、調控教學情境的目的。提問的形式要多種多樣，同一個問題，既可以設計成填空選擇題，也可以設計成判斷改錯題。使學生敢于發表不同意見，充分披露靈性，展現個性。
　　（2）控制好發問的時機。教師在最佳時機的發問效果最好，即當學生處于“不憤不啟、不悱不發”的“憤悱”狀態時發問。此時學生注意力集中，思維活躍，對教師的發問往往能入耳入腦，取得良效。最佳發問的時機既要求教師敏于捕捉、準確把握，又要求教師巧于引發、善于創設。
　　總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李建才.初中數學教材教法[M].北京:高等教育