淺談初中生閱讀能力的培養

　　閱讀教學是語文教師應用文學知識、語言知識、邏輯知識，培養學生的語文能力、分析辨別能力、歸納綜合能力、概括能力的一種教學。而這些能力的培養不是一蹴而就的，它是遵循青少年學生的認識過程，在有意識的“讀”“思”“議”“練”的學習過程中，循序漸進的。
　　要感知一篇課文主要內容或篩選一段文章有效信息，就離不開讀，讀是學的關鍵。常言道：讀書百遍，其義自見；又言道：讀萬卷書，行萬里路。不論是朗讀、默讀，還是略讀、精讀，讀的目的就是要熟知課文內容。因為讀是深入理解課文內容的基礎。教師要通過指導學生的讀這一授課環節，點撥學生的思考質疑意識，激發學生的學習興趣。從分段朗讀、角色朗讀到鑒賞閱讀，充分挖掘朗讀給予人的感染力。在一定的情境之中，使學生領略文章所表達的內容，從而使學生養成良好的閱讀能力。可以這么絕對性地說：不論什么文章，都要以讀為首。只有這樣，才能在全面感知文章所表達的內容的同時，訓練學生的思維能力。
　　如《濟南的冬天》一文，教學時從朗讀入手，教師范讀或放錄音讀，讀的時候一定要把濟南冬天那種溫和、響晴的特征，給人優美、溫馨的感覺讀出來。學生試讀出來，沉浸在細膩、溫晴、舒適的“小搖籃”中，從語言文字上，初步感受到了老舍文筆的流暢、恬靜、清新，從而感悟到一個獨具魅力的意境。從自身感覺上，即使身處寒風凜冽的北國，一想到濟南的冬天，也會有一絲溫暖的安慰。這樣，學生在讀的過程中，對那些能建立起意境的關鍵詞語，就會逐步領會，并體會其運用的作用及含義。
　　閱讀應該是一種有目的、有意識的行為。沒有一種質疑的思考意識，只停留在字面，那只是一種膚淺的閱讀。要想從文章中獲得什么，篩選出新信息，并期望自身聯想和創造什么，就必須思想。就一篇文章來說，要從詞意、句子結構、構段方式、文章結構、中心思想與藝術手法等方面深入了解，就必須訓練學生的思維能力，使文章經過學生頭腦加工，形成一定的認識，經過判斷、分析、綜合之后，才能促使學生對文章深入理解。
　　如何使閱讀為作文的練筆奠定堅實的基礎？我想，只有針對那些優美的句子進行多次閱讀，甚至成誦，變優美語段為已出口成章之材料與活水，才能使閱讀為作文的練筆奠定堅實的基礎。而且這種“活水”越多，學生的語言越精練，優美程度就越高，這是其一；其二，一篇文章不光語言要好，思想內容的健康、向上、積極、樂觀也是重中之重，因而在平時的閱讀中，學生應多注意讀出思想內容，對文章思想內容讀的多了，學生才會有話可說，有話題可談，有素材可寫；其三，學生作文水平的提高，反過來又會促使閱讀能力的提高。
　　綜上所述，閱讀教學是學生實踐、認識再實踐、再認識的反復過程。語文教師必須遵循學生這一認識規律，靈活處理好“讀”“思”“議”“練”之間的辯證統一關系。閱讀能力的提高，是一個循序漸進的過程，只要教師適時引發，學生積極積累，多讀多練，閱讀能力定會得到提高。
　　 （銅仁市第五中學）