初中思想品德課中教學情境的創設

　　摘要：思想品德課教學中教學情境的創設，是上好思想品德課的有利條件，良好的教學情境會使學生受到深刻的思想教育。它在學生認識形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾中有著十分重要的作用，它的形式是多種多樣、豐富多彩的。
　　關鍵詞：初中思想品德課；教學情境；創設
　　
　　教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。在思想品德課教學中教學情境如何創設呢？通過嘗試，筆者認為其基本思路應該是：遵循學生的認知規律，以讓學生充分參與為前提，以教學目標為依據，以社會和學生生活為基本內容，以問題引導為方法，通過教學情境的創設，來達到促進學生智力的開發、能力的培養、學習質量的提高的目標。在思想品德教學中，課堂教學情境的創設是上好思想品德課的有利條件，良好的教學情境會使學生受到深刻的思想教育，使學生在情感交流中實現自主學習。可以引導學生主動探究，以提高學生知識的再生能力和實踐能力，可以最大限度地挖掘學生的潛力，形成積極向上的動力和慣性。與學生情感的接近，得到了他們的認可，在這一感情基礎下，學生學習思想品德課會主動、自覺，大大提高了學習效率。情境的創設使學生感到的是人格的尊重、自身價值的存在和智慧的展示以及愛心的溫暖，從而使學習成為學生主觀所需，成為他們情感所驅動的主動發展的過程。
　　一、思想品德課堂教學情境創設的必要性
　　在思想政治課堂教學中，教師可以有目的地創設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發學生掌握和理解知識，提高分析問題、探索問題和解決問題的能力。
　　思想品德課的教學過程總是在一定的情境中產生和發展的，良好的情境有利于激發學生的學習熱情，讓學生在這種教學情境中不斷激發起新的學習沖動，從而以高漲的情緒投入學習，形成學生課堂主動學習的驅動力，使學生成為學習的主人。創設教學情境可以把抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，而感性認識則是理性認識的基礎，因而在思想政治課堂中，恰當地創設教學情境，有利于調動學生的積極性和主動性，促進其知、情、意、行的協調發展，從而提高學生的心理品質。
　　此外，教學情境發展了學生的應用能力，增智長才。適宜的教學情境不但可以提供生動而又豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用理論的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的活動中理解所學的知識，了解問題的前后銜接和來龍去脈，進一步認識知識的本質，以便于靈活運用所學的知識去解決實際問題。
　　二、思想品德課堂教學情境創設的形式
　　 （1）創設特定生動形象的語言情境。語言，在思想品德課上有著與其他課不盡相同的意義。它除了可以傳授馬克思主義基礎知識、基本理論，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力外，更重要的是通過語言對學生進行思想品德教育。為使學生對思想政治課有興趣、愛學習，就必須在教學中創設樂學情境，而最重要的是教學語言必須形象、生動、幽默、風趣。這是一種高層次的啟發式教學。在教學時，教師的語言，若能像相聲、小品演員那樣妙語連珠，引人入勝，將會使學生感到聽課是一種享受。要使語言具有幽默感，首先應注意語言的準確、通俗、新鮮和富有社會生活氣息。其次應注意語言的表達技巧，要有相聲般的幽默，小說似的形象，詩朗誦那樣的激情。思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。教師為達到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發學生的求知欲望，達到以情激情，以情動人的教育效果。
　　 （2）運用多媒體教學手段創設特定的視聽情境。多媒體輔助教學，是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要，也是中學教育改革的必然趨勢。多媒體輔助教學改變了傳統教學模式，教師從單純地講授知識，轉變為設計教材，啟導學生學習；學生從單純地接受知識，轉變為自主學習，開拓智力，發展能力。運用多媒體進行情境教學，可以激發學生學習思想品德課的積極性，促進他們個性發展，更好地發揮教師的作用，提高教學效率。因此，思想品德教師應恰當運用多媒體教學，創設與教學內容相吻合的教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。濃厚的興趣能有效地激發學生學習動機，調動學生學習的積極性，強化學習的內在動力，促使學生積極主動、堅持不懈地進行學習，從而收到很好的效果。
　　（3）師生現身表演創造特定的生活情境。課堂教學中，學生在教師的引導下以小品師生現身表演的形式將教學內容表現出來，學生通過對小品的表演、觀看以及觀看后討論領悟教學內容。通過表演的形式，讓學生在表演、觀看中去體悟我們要倡導的思想、觀念、行為，學生的理解自然深刻得多。要針對教學內容精心設計情節、表演者、表演的時間等。讓學生參與其中，增強學生的參與意識和學習興趣，避免教師唱獨角戲。表演結束后，教師要針對所提的問題組織討論，讓大家各抒己見，進行歸納總結。
　　總之，教學情境是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾，它的形式是多種多樣、豐富多彩的。上述類型并沒有窮盡教學情境的外延。對于我們來說，重要的是抓住教學情境的實質和功能，樹立起“以人為本”“以學生為本”的教學理念，創設有效的教學情境，通過多樣的情境創設，充分地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生產生學習的需要，進而達到理論的內化和情感的升華，增強學生的社會責任感、使命感，最終達到培養健全人格的目的。
　　（通渭縣平襄鎮安川學校）