開展備課組活動改進實驗教學(xué)

　　摘要：《科學(xué)》課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門科學(xué)。為了更好地實施新課程教育教學(xué)，學(xué)校科學(xué)教研組展開“備課組”活動，流程是：自己備課、組內(nèi)開課、組內(nèi)老師評課、修改備課、再上課、組內(nèi)老師再評課的過程，通過不斷修改、完善，提升教學(xué)質(zhì)量，充分挖掘?qū)W生的潛能，在自主探究過程中促進思維的發(fā)展，實現(xiàn)自我的超越。
　　關(guān)鍵詞：實驗；激勵；自主
　　
　　實驗探究活動能促進學(xué)生理解科學(xué)知識，探究能力是無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生的，必須讓學(xué)生通過一個個實驗探究活動，在參與這些活動的過程中獲得感受、體驗并內(nèi)化。因此，學(xué)生對問題的展開探討活動將是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑，也是讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方法。下面，談?wù)勅绾胃倪M實驗教學(xué)，讓學(xué)生進行自主實驗探究的一些方法。
　　一、案例描述
　　案例1：上課鈴響后，讓學(xué)生觀察桌上的實驗器材，根據(jù)實驗冊了解本次實驗的目標，設(shè)計實驗方案，開始動手操作實驗。當完成電路連接、檢查無誤、閉合開關(guān)后，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)電燈不亮，紛紛舉手求援。在實驗器材陳舊的情況下，特別是電學(xué)實驗器材，最大的可能是接觸不良問題，開路造成電燈不亮。我和實驗員老師一一排查故障，協(xié)助他們使得實驗成功。
　　課后，開展教研活動，組內(nèi)老師評課指出：這堂實驗課教學(xué)手法陳舊，老師包攬了一切，學(xué)生照實驗冊實驗，只是完成了教學(xué)內(nèi)容。未能更好地體現(xiàn)探索性教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生的創(chuàng)造力不能得到充分發(fā)揮。何不利用“電燈不亮”這個契機，放開手腳，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，自己排查故障，去感受成功和失敗。
　　案例2：在各位老師的點評、指正下，我重新備課，把激勵學(xué)生，開動腦筋作為重頭戲。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)電燈不亮?xí)r，我適時提出了問題：“造成電燈不亮的原因是什么？”絕大多數(shù)學(xué)生回答：“開路。”我又問：“那如何找出開路的地方呢？”這下同學(xué)就來勁了，爭相為這問題出謀劃策。我緊接著又問：“真的是開路嗎？有沒有其他可能呢？”對我拋出的幾個問題，學(xué)生議論紛紛。經(jīng)過短暫的討論后，我提議：“燈泡已能發(fā)光的小組，派出高手到旁邊燈泡還沒有發(fā)光的小組當顧問，協(xié)助他們找出電路問題。5分鐘后向大家匯報檢查方法、結(jié)果和整改措施，可以嗎？”在一片叫好聲中，學(xué)生低頭檢查著、相互討論著、動手操作著，個個大顯身手，氣氛好不熱烈。5分鐘后，大部分小組的燈泡發(fā)亮，個別小組在我的指導(dǎo)下，燈泡也亮了。我請學(xué)生來談?wù)勊麄兣挪榈捏w會。
　　學(xué)生一：“我是使用電壓表來檢查的，用試觸法依次與電路中的各元件，如電燈泡、滑動變阻器、開關(guān)、電源并聯(lián)。如果電壓表與電燈泡、滑動變阻器、開關(guān)并聯(lián)有讀數(shù)，說明斷開點在相關(guān)的元件上；如果電壓表與電源并聯(lián)無讀數(shù)，則問題在電源上。”
　　我：“好方法，這種方法你從哪里學(xué)來的？找到燈泡不亮的原因了嗎？”
　　學(xué)生一：“我看電器修理店的師傅這樣做，我就學(xué)他了。我們組查到的斷開點在電源上，是電源輸出接觸不良，我們把跟電源連接的螺母重新旋緊，問題就解決了。”
　　我：“好，善于觀察和學(xué)習(xí)，從生活中學(xué)到了解決問題的方法和技能。”學(xué)生們大力鼓掌叫好。
　　學(xué)生二：“我們是取下燈泡，與其他電路元件并聯(lián)，如果燈泡發(fā)亮，說明問題就在與它并聯(lián)的電路元件上。我們檢查到，我們組的燈泡不亮是因為開關(guān)接觸不良，造成斷路。我們把開關(guān)的螺母旋緊，卡口接觸的地方拉緊，彈性變大，問題就解決了。”
　　我：“這種方法好，簡單又直觀，不過一般用試觸法，可以使檢查更快捷方便。”
　　學(xué)生三：“我們組采用的方法跟他們一樣，但是我們檢查到后來，發(fā)現(xiàn)即使把燈泡接到電源上也不亮，我們推測是燈泡壞了，換了一個新燈泡，結(jié)果問題就解決了。”
　　我：“看來使用同樣的檢測方法，可以查出不同的故障來。”
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　　我：“那么，還有沒有其他的原因呢？讓我們在今后的學(xué)習(xí)、生活中一起去探索。”
　　二、教學(xué)評析和反思
　　開課之前，我更多的是考慮要把這節(jié)實驗課在45分鐘內(nèi)上好，完成教學(xué)計劃，擔(dān)心學(xué)生不能按時完成實驗，不能得出實驗結(jié)果，又擔(dān)心放開讓學(xué)生自己檢查故障，怕課堂紀律松散，一發(fā)不可收拾。開課后，組內(nèi)老師的點評指出：課前預(yù)設(shè)目標的完成與否不應(yīng)成為課堂教學(xué)成功與否的唯一標尺，傳統(tǒng)教學(xué)以完成知識的傳授為終極目標，對于課堂教學(xué)中的“意外”“偶發(fā)事件”等都強調(diào)“處理”“應(yīng)急”；新課程的理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。我們完全有理由相信課堂中的“意外”“偶發(fā)事件”都是我們教學(xué)上的寶貴的新生資源。毋庸置疑，如果連電路連接都無法正確連接的學(xué)生，是不可能完成測定小燈泡的功率。所以，教師固然要按照課前的預(yù)設(shè)開展教學(xué)活動，但也要結(jié)合學(xué)生、課堂的實際情況，及時并努力地按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路改進和制訂新的教學(xué)預(yù)設(shè)，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。本節(jié)實驗課，完全可以利用“燈泡不亮”這一事件，讓學(xué)生展開探究的思維。通過這次的備課組活動，我修改了備課，再次上課時，我以燈泡不亮這一電學(xué)實驗中常見的故障為契機，展開電路故障排查活動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主設(shè)計、合作探究和交流表達能力，鞏固了電學(xué)知識，收到了意想不到的教學(xué)效果。通過這次的“備課組”活動，我改變了以前采取的教師先演示講解，學(xué)生模仿操作教學(xué)方法，通過跟同事間不斷進行探索、反饋、評價和分析，教學(xué)方法力求往探究式的教學(xué)方向發(fā)展，把課堂真正搞活起來，從而使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。
　　以學(xué)生為本，開放實驗教學(xué)、拓展實驗空間。科學(xué)的核心是探究，應(yīng)給學(xué)生提供充分的實驗探究的機會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進科學(xué)探究的理解。同時，實驗課要給學(xué)生留有思考的空間，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。所以，教師對實驗中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象、新結(jié)論要給予科學(xué)的分析和引導(dǎo)，不能一棍子打死，也不能放任自流，做到“收”與“放”的統(tǒng)一。
　　
　　參考文獻：
　　[1]嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].北京:首都師范大學(xué)出版