“幼兒成長(zhǎng)檔案”教育評(píng)價(jià)作用的探討

　　摘要：新《綱要》明確指出：“教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！币罁?jù)幼兒的多元智能發(fā)展論，要求我們教育工作者在教育孩子的同時(shí)還要注意幼兒全面發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，幼兒發(fā)展的問(wèn)題是幼兒教育最根本的問(wèn)題，整個(gè)幼兒教育的方方面面正是圍繞這一最根本的問(wèn)題展開(kāi)。幼兒成長(zhǎng)檔案為教師提供了全面、科學(xué)了解幼兒的窗口。幼兒成長(zhǎng)檔案的建立不僅對(duì)幼兒發(fā)展有利，同時(shí)也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，達(dá)到家園共育作用，促進(jìn)評(píng)價(jià)的開(kāi)展。
　　關(guān)鍵詞：幼兒成長(zhǎng)檔案；評(píng)價(jià)；作用
　　
　　一、評(píng)價(jià)概念的闡述
　　評(píng)價(jià)就是進(jìn)行價(jià)值判斷，即對(duì)事物、行為方式的描述加上價(jià)值高低的判斷，它是幼兒園課程的重要組成部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！睆倪@可以看出，評(píng)價(jià)同時(shí)也是一把雙刃劍，在教育中起著有力的杠桿作用，它既不是給幼兒評(píng)定出優(yōu)劣，也不是給教師定級(jí)、定性，評(píng)出等次，而是一種雙向的評(píng)價(jià)過(guò)程。
　　二、評(píng)價(jià)的方法
　　評(píng)價(jià)的方法有很多。那么，如何構(gòu)建以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，多層次、多主體參與的多元化評(píng)價(jià)體系，教師如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)的變化和發(fā)展上呢？ 從2006年開(kāi)始，我園就開(kāi)始探索有效的教育評(píng)價(jià)方式。我園在這兩年來(lái)都堅(jiān)持開(kāi)展了一種新的綜合性的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)——“幼兒成長(zhǎng)檔案”，這將是解決上述問(wèn)題的最佳途徑。我園的《幼兒成長(zhǎng)檔案》則以“尊重幼兒，以幼兒為本”的理念為主導(dǎo)，創(chuàng)新地采用了圖文并茂的表現(xiàn)形式，將評(píng)價(jià)指標(biāo)盡可能地轉(zhuǎn)化為照片和圖片（每幅照片、圖畫下寫明評(píng)價(jià)指標(biāo)），通過(guò)直觀生動(dòng)的形象讓幼兒理解評(píng)價(jià)內(nèi)容，了解評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)手冊(cè)成為孩子看得懂、能理解的一本“圖書(shū)”。孩子們?cè)诮?jīng)常性翻閱中，會(huì)逐步加深自己對(duì)各方面發(fā)展情況的印象，知道自己哪些方面比較好，哪些方面不夠，應(yīng)該怎樣做等等，潛移默化地增進(jìn)自我了解，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。
　　三、正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能
　　1. 促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展
　?。?）使幼兒評(píng)價(jià)的自信心、主體性得到了充分體現(xiàn)。幼兒“檔案”主要是幼兒自己參與提供的各種“文獻(xiàn)材料”，其中有幼兒基本信息、照片、作品、點(diǎn)滴進(jìn)步記錄、獎(jiǎng)狀以及老師的評(píng)價(jià)結(jié)果等。為了豐富“檔案”內(nèi)容，我們開(kāi)展了各種活動(dòng)，例如：大班有位小朋友，集體活動(dòng)時(shí)從不積極主動(dòng)回答問(wèn)題，如果一定要他在集體面前說(shuō)話，他會(huì)不知所措，回答問(wèn)題的聲音很小，有時(shí)還會(huì)哭鼻子。教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，他和小朋友一起玩耍時(shí)，和別人一樣，非常開(kāi)心，講話的聲音也很響亮。了解這個(gè)情況后，教師覺(jué)得孩子需要一種寬松、自由的環(huán)境氛圍，題材應(yīng)該是選擇孩子感興趣的。為此，教師就有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，有目的、有計(jì)劃地去收集各類能真實(shí)反映他學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特色、發(fā)展變化等方面的原始資料。在他的成長(zhǎng)檔案中，剛開(kāi)始，我們看到了他在集體活動(dòng)中回答問(wèn)題時(shí)難為情的樣子；而在“醫(yī)院”游戲中扮演的“醫(yī)生”像模像樣，積極主動(dòng)；在“點(diǎn)心店”游戲中扮演的服務(wù)員熱情地招呼客人；在角落游戲中專注做某一件事；看到了他積極參與小組討論和操作活動(dòng)的身影。通過(guò)小紅花的評(píng)選，漸漸地我們看到了他在活動(dòng)中有了愉快、自信的神態(tài)。這樣，幼兒能主動(dòng)積極地參與集體、小組活動(dòng)，大膽在集體面前表達(dá)、表現(xiàn)自己的想法，樹(shù)立他在學(xué)習(xí)上的信心、成就感和表現(xiàn)欲。幼兒對(duì)成人的評(píng)價(jià)非常敏感，往往以成人的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。經(jīng)常得到成人肯定、鼓勵(lì)的幼兒則能從成人對(duì)他的肯定與鼓勵(lì)中獲得信任感，而產(chǎn)生自信心。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)時(shí)，可以對(duì)孩子說(shuō)“你一定行”“再試一試”“你太棒了！”這些語(yǔ)言，使幼兒意識(shí)到教師對(duì)他的態(tài)度是肯定和鼓勵(lì)。
　　（2）提供了幼兒相互交流、明辨是非的空間。在研究過(guò)程中，我們依據(jù)本班所開(kāi)展的各類主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)了一些適合幼兒年齡特點(diǎn)和切合班級(jí)主題的相關(guān)表格，讓幼兒把自己平常最喜歡去的角區(qū)以符號(hào)記錄的方式記錄下來(lái)。這既鍛煉了幼兒的識(shí)別符號(hào)的能力，又進(jìn)行了互評(píng)和自我評(píng)價(jià)?；ピu(píng)內(nèi)容則以幼兒平日各方面的行為表現(xiàn)情況為主，在一次次檔案操作活動(dòng)中得到逐步澄清和理解，這樣既改變幼兒的言行，又有利于幼兒在社會(huì)性交往中形成經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。這種圖文并茂式的記錄內(nèi)容，既能將各類評(píng)價(jià)綜合靈活地加以運(yùn)用，又可以反映較為抽象的文字符號(hào)評(píng)價(jià)，還可以展現(xiàn)直觀形象的幼兒作品，給過(guò)程性評(píng)價(jià)以發(fā)展性、延續(xù)性、直觀性的展現(xiàn)，便于操作，最終使評(píng)價(jià)信度更高。
　　2. 促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)
　　《幼兒成長(zhǎng)檔案》是教師、家長(zhǎng)、幼兒共同參與為幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)而制作的，似乎沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，何來(lái)教師發(fā)展？過(guò)去的評(píng)價(jià)觀是，管理者都是“檢查員”，對(duì)教師的教育行為品頭論足，吹毛求疵，而被評(píng)價(jià)者的教師則是“認(rèn)真聽(tīng)取，點(diǎn)頭同意，照單全收”，因而評(píng)價(jià)變成管理者對(duì)付教職工的“緊箍咒”。這雖然在一定程度上能提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展，但這種評(píng)價(jià)是自上而下“他律”式的，教師是在被動(dòng)接受與發(fā)展。而通過(guò)《幼兒成長(zhǎng)檔案》則能變“他律”為“自律”提升自我工作、自我發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。教師在《幼兒成長(zhǎng)檔案》中可以通過(guò)用檔案評(píng)估法所收集到的各類反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的資料，再對(duì)照自己的教育行為進(jìn)行反思，不斷地做自我評(píng)價(jià)，找出成功與失敗的地方，使教師在對(duì)幼兒有個(gè)全面的了解基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)。在這一不斷反復(fù)的過(guò)程中，教師的教育教學(xué)能力、觀察能力、反思能力及家長(zhǎng)溝通能力都獲得發(fā)展。幼兒成長(zhǎng)檔案中的評(píng)價(jià)變成教師自覺(jué)改進(jìn)性評(píng)價(jià)，變成教師自我發(fā)展，自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。
　　（1）促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！队變撼砷L(zhǎng)檔案》給教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)，所以建立《幼兒成長(zhǎng)檔案》的過(guò)程，也促進(jìn)了教師不斷地自我成長(zhǎng)。①建立幼兒成長(zhǎng)檔案，為教師的因材施教提供了依據(jù)。教師通過(guò)為幼兒收集“檔案”，可以了解到幼兒的生活習(xí)慣、思維特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、性格、能力以及弱點(diǎn)等，從而掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r，以及隨著時(shí)間而發(fā)生的發(fā)展變化信息，容易發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。這樣有利于教師進(jìn)行分析與反思，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。在以前，我們雖然一再提倡在關(guān)注整體幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重幼兒的個(gè)體差異，老師們從思想意識(shí)上有了一定認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)工作中卻很難做到。在《幼兒成長(zhǎng)檔案》的使用過(guò)程中，老師們深深體會(huì)到，每個(gè)孩子都是可愛(ài)的，都有著自己難得的閃光點(diǎn)，值得我們?nèi)?ài)，去尊重。②增強(qiáng)了教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性。通過(guò)“檔案”的整個(gè)建立過(guò)程，能夠記得每一個(gè)孩子，加深了對(duì)每個(gè)幼兒的認(rèn)識(shí)，有利于教師全面了解幼兒，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。了解掌握了幼兒的發(fā)展水平，教師能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和需要，選擇教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)手段，不斷調(diào)整教學(xué)工作計(jì)劃。
　?。?）促進(jìn)了教師的自我成長(zhǎng)，提高了教育質(zhì)量。根據(jù)《綱要》評(píng)價(jià)中第三條規(guī)定：評(píng)價(jià)過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑的精神指導(dǎo)。我園在工作中做到：①重視教師的觀念轉(zhuǎn)變與繼續(xù)學(xué)習(xí)，注重理論學(xué)習(xí)。幼兒園訂了十種以上的幼兒教育方面的刊物，為教師們學(xué)習(xí)提供方便；采取集體學(xué)、班組學(xué)、自學(xué)等形式，結(jié)合工作中的實(shí)際問(wèn)題及教研課題組織討論，著重在轉(zhuǎn)變觀念上下工夫，并內(nèi)化為自己行為；讓老師走出去學(xué)習(xí)，參加各類培訓(xùn)班，開(kāi)闊他們的眼界，使他們獲得新的信息，還請(qǐng)有關(guān)幼教專家到我園指導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)老師們參加自學(xué)考試，并對(duì)已取得畢業(yè)證書(shū)的教師以資金獎(jiǎng)勵(lì)。②成立骨干教師組成的教研中心組。每個(gè)學(xué)期由中心組訂出教研目標(biāo)，再由各成員組織各個(gè)班組進(jìn)行課題研究，層層深入。每個(gè)星期將課題體會(huì)寫入教育筆記中，學(xué)期末再由下往上反饋總結(jié)，許多教師在教育筆記中記錄了自己成長(zhǎng)的過(guò)程。
　　
　　3. 促進(jìn)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，達(dá)到家園共育作用
　　以往對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)基本上是由教師進(jìn)行的，家長(zhǎng)很少參與進(jìn)來(lái)。《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過(guò)程是共同參與，相互支持與合作的過(guò)程?！敝挥袑⑸婕坝變旱乃腥耍òㄓ變鹤约杭巴椋┑囊庖?jiàn)、觀點(diǎn)都加以綜合，評(píng)價(jià)才能真正反映幼兒的發(fā)展。
　　本園制作的“幼兒成長(zhǎng)檔案”，獨(dú)立分裝，每人一冊(cè)，家長(zhǎng)可在園翻閱，也可借回家閱讀。教師可定期制作一些親子觀察及檢測(cè)記錄表，如主題活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒利用家里環(huán)境進(jìn)行檢測(cè)或?qū)τ變涸诩抑幸恍┬袨榱?xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行調(diào)查等，讓家長(zhǎng)在家中對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估。由于孩子和父母的親密關(guān)系，家長(zhǎng)更有優(yōu)勢(shì)和條件去細(xì)心觀察、耐心測(cè)問(wèn)，從而更好地了解幼兒，而孩子在沒(méi)有緊張與壓力感的測(cè)問(wèn)中，表達(dá)得更自然與真實(shí)。要求家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，剛開(kāi)始，他們對(duì)評(píng)價(jià)的方向和角度很困惑，大多是簡(jiǎn)單地用好、較好、一般、較差或A+、A、A-、B等較成人的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)記錄袋的評(píng)價(jià)意旨：從正面的、積極的角度和側(cè)面去發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子將不足修整、完善、將優(yōu)點(diǎn)堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)。我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)中作了相關(guān)的介紹，并通過(guò)一些幼兒教育的理念、信息、個(gè)案資料，對(duì)他們進(jìn)行宣傳啟發(fā)，幫助家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。在過(guò)程中，我還常注意在家長(zhǎng)中樹(shù)立榜樣，抽選出具體的可操作性強(qiáng)的作品進(jìn)行櫥窗展示，幫助其他家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，從中進(jìn)行摸索。慢慢地，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言越來(lái)越豐富，也越來(lái)越“專業(yè)”。家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中，既有對(duì)作品的描述性語(yǔ)言和評(píng)價(jià)句子，又有他們對(duì)兒女的寄望和要求；有出現(xiàn)的困難問(wèn)題，也有家長(zhǎng)與孩子制作過(guò)程中的對(duì)話內(nèi)容片斷摘錄。通過(guò)參與評(píng)價(jià)與經(jīng)常閱讀成長(zhǎng)記錄袋，家長(zhǎng)可以更好地了解幼兒園的課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，了解孩子的潛力和弱項(xiàng)，是否在原有的水平上得到再提高，從而客觀公正地對(duì)孩子進(jìn)行“縱向評(píng)價(jià)”，并為幼兒園或教師提出更有效的教育對(duì)策，做到家園共育。
　　我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到：《幼兒成長(zhǎng)檔案》不僅是對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的有益材料，還是幼兒自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)發(fā)展的重要途徑，是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源和素材，是教師了解和掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，是幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展、認(rèn)識(shí)幼兒教育，建立經(jīng)常性家園聯(lián)系的有效活動(dòng)。讓我們共同努力探索與實(shí)踐，使我們的教育更有生機(jī)，使我們的教學(xué)更富創(chuàng)意，使我們的孩子更具個(gè)性，使幼兒的發(fā)展更為全面！《幼兒成長(zhǎng)檔案》既給幼兒成長(zhǎng)道路上留下了一份珍貴的個(gè)性化資料，有效地激發(fā)了幼兒參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了幼兒的自信心，同時(shí)也加強(qiáng)了家園溝通，改善了師生關(guān)系，幫助每個(gè)教師更加順利地開(kāi)展工作，也幫助每個(gè)教師更快地成長(zhǎng)?！坝變撼砷L(zhǎng)檔案”在今后的實(shí)踐中，將會(huì)繼續(xù)發(fā)揮它的蘊(yùn)藏在內(nèi)的豐富的教育評(píng)價(jià)作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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