人才培養(yǎng)應(yīng)是大學(xué)建設(shè)的唯一主線

　　在升入本科序列歡呼雀躍之后，我國(guó)新建本科院校往往面臨目前相似的困局，用一句俗話說(shuō)就是：“高不成、低不就”。“這種新建本科教育很容易做成夾生飯。”全國(guó)部分新建理工類本科院校首屆研討會(huì)在江蘇省常熟理工學(xué)院舉行，部分與會(huì)的新升本院校領(lǐng)導(dǎo)如此感慨。
　　如果基于“教學(xué)與科研是高校的主線”的傳統(tǒng)判斷來(lái)分析我國(guó)新升本科院校的辦學(xué)，上述尷尬局面是“注定”的——這些學(xué)校面臨嚴(yán)重的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型任務(wù)，再?gòu)氖驴蒲校⑴c重點(diǎn)院校競(jìng)爭(zhēng)，自然“高不成、低不就”。然而，“教學(xué)和科研是高校的主線”本就不成立，或者說(shuō)，這是一種錯(cuò)誤的教育觀念。
　　其實(shí)，不僅對(duì)新升本院校來(lái)說(shuō)這樣的判斷不成立，就是對(duì)于目前創(chuàng)建世界一流大學(xué)的大學(xué)，這一說(shuō)法也不成立。近年來(lái)，教育界普遍流行大學(xué)有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大核心功能的觀念，但從大學(xué)的使命分析，大學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)只有一個(gè)，即人才培養(yǎng)。其他的功能，諸如科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，都是基于人才培養(yǎng)的。離開(kāi)了人才培養(yǎng)這一核心功能，科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)都將失去生存的土壤。大學(xué)之所以開(kāi)展科學(xué)研究、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，是為了培養(yǎng)一流的人才；科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，只是大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的“副產(chǎn)品”。
　　筆者日前因參加哈佛中國(guó)論壇，和很多中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了深入交談。正在哈佛做交換生的北師大博士林偉告訴我，他在哈佛的導(dǎo)師，迄今只出了一本書(shū)，發(fā)表了幾篇論文。但這不妨礙他做哈佛的教授，因?yàn)樗臅?shū)和論文很有分量——這里只看質(zhì)量不看數(shù)量。而與科研成果“寥寥”對(duì)比，這位教授每個(gè)學(xué)期要上兩三門課，可謂教學(xué)任務(wù)相當(dāng)重，而且在哈佛，授課不能簡(jiǎn)單應(yīng)付，必須十分認(rèn)真規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容、布置學(xué)生閱讀任務(wù)、組織討論會(huì)。他說(shuō)，在哈佛，再大牌的教授，都必須給本科生上課，否則，學(xué)校就不會(huì)聘請(qǐng)他。
　　麻省理工學(xué)院的留學(xué)生劉歡告訴我，他大二就參加學(xué)院教授的研究課題。當(dāng)時(shí)，學(xué)院的兩位大牌教授就經(jīng)常花一個(gè)小時(shí)聽(tīng)他這個(gè)本科生對(duì)科研思路的看法，這使他受益匪淺。他所在的機(jī)器人研究所是世界頂尖的研究機(jī)dfb7e2a5ba0a5973904f5c7f963028879a0bfcd78dfc2342c04c584ba0909d5b構(gòu)，在他看來(lái)，成就這一研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)地位的，不是一味的研究，而是對(duì)年輕學(xué)生的培養(yǎng)，由此形成一流人才培養(yǎng)、一流科學(xué)研究的良性循環(huán)。反觀國(guó)內(nèi)，有的大學(xué)也開(kāi)展研究，但人才培養(yǎng)和科研的關(guān)系是：有的導(dǎo)師把研究生、博士生作為“打工仔”，為自己“出成果”所用，只給學(xué)生下達(dá)研究任務(wù)，不和學(xué)生一起開(kāi)展科研，學(xué)生在參與科研過(guò)程中，并沒(méi)有得到真正的培養(yǎng)、提高。這使我國(guó)大學(xué)的科學(xué)研究高度泡沫化，人才培養(yǎng)則空心化。
　　除了學(xué)校對(duì)大學(xué)核心任務(wù)的清晰認(rèn)識(shí)之外，美國(guó)大學(xué)能形成自己鮮明的辦學(xué)特色，還得益于社會(huì)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)。不是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是有不同的、多元的評(píng)價(jià)體系，只有本科教學(xué)的文理學(xué)院，照樣能被社會(huì)評(píng)價(jià)為一流大學(xué)。去年8月，《福布斯》雜志發(fā)布2010年美國(guó)大學(xué)排行榜，拔得頭籌的學(xué)校不是大名鼎鼎的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，而是一所小鎮(zhèn)上的私立學(xué)校——威廉姆斯學(xué)院。這所學(xué)校全校只有兩千多人，幾乎都是本科生。這在國(guó)內(nèi)是不可想象的事。
　　高質(zhì)量的本科教學(xué)，照樣可以成就一流的本科大學(xué)。這樣，大學(xué)就不會(huì)在教學(xué)和科研兩條主線中迷失方向。當(dāng)然，形成這樣的教育觀念，必須調(diào)整全社會(huì)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)，尤其是行政部門對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地以論文數(shù)、課題數(shù)、科研成果數(shù)來(lái)作為評(píng)價(jià)大學(xué)優(yōu)劣的依據(jù)，需要形成針對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色與個(gè)性的社會(huì)評(píng)價(jià)體系。