班規引領 情理兼備

　　 一、人文班規，培養學生自律意識
　　 通常來說，按法律條款制定的班規顯得冷冰冰的，會引起學生的抵觸情緒，所以制定富有人文關懷的班規，有利于促進學生行為習慣和良好風氣的形成。首先，我利用班會課說明我的班級理念：
　　 班訓：他律 自律 自勵 自發 自為
　　 班級特色：詩意的人生 快樂的生活 高效的學習 心靈的放飛
　　 管理理念：詩意教育，讓每一顆心得到潤澤；快樂教育，讓每一個人感受成功。
　　 班級目標：成就40個健康、充實、豐盈、明亮的自我；成為一個平和、理性、智慧、深刻的班級。
　　 為了實現自我成長和班級進步，我宣布兩項任務：一是每人都要在規定時間內針對班級實際設計一兩條班規；二是每組挑一名同學組成“班規建設委員會”，由他們整理匯總班規。經過幾天的忙碌，“班規建設委員會”綜合同學們的建議擬制了的一份長達60條近3 000多字的班規，里面內容詳盡——學習、紀律、勞動、衛生等等無所不包，而且措辭嚴密，沒有漏洞。
　　 又一次班會課來臨了，我給每一位同學發了一份班規，同學們深感意外，原來自己定的那一條具有個人優勢，而別人定的可能是自己做得最差的，于是教室里立刻發出不滿的聲音。我不慌不忙說：“此次學習的主要目的是充分發揮大家的主人翁意識，看一看有哪些班規需要改進？不適合的，理由恰當就予以刪減。”這時，班里的氣氛變得十分活躍，班規又成為了同學們的熱門話題。令人意想不到的是新班規雖然條款減少許多，卻更為實際和有操作性了，因為是全班同學共同勞動的結晶，他們倍加珍惜。
　　 整個過程，是教師和學生、學生和學生思想的碰撞，是增進理解和達成共識的過程，學生感覺到班級管理都是自己的事情，而不僅僅是老師的事情，無形中，就會提高自主認識、自我教育、自我管理的能力。
　　 二、人人參與，使學生以自律為榮
　　 班級管理中注意充分發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理才能，以學生為本，有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質。
　　 首先，建立值周制度。班中的事由值周班長全權負責。對于班級活動，教師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值周班長還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班組的自我管理得到了加強，班集體內部也日趨團結。
　　 其次，改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學生，從上學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經驗，有了一定的組織和管理能力，于是連選連任，致使多數學生失去了鍛煉的機會。為了使更多的學生有當班干部的機會，我采取班干部定期輪換制的方法，班干部從沒有擔任過的同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，同時為了得到這些難得的機會，學生會不斷反思自己的言行，養成自律的意識。
　　 最后，建立若干管理小組。根據班級發展方向，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如衛生組——負責教室及包干區的清潔工作，檢查個人衛生；課間紀律組——負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾；學習組——互相探討學習中的難題，并主動幫助班內學困生……各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責，負責記載好當天檢查的情況。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，并以自律為榮。
　　 三、情理兼備，讓學生在自律中成長
　　 有了班規，班級管理也不是就萬事大吉，因為再嚴厲的班規、再完美的班規也有管不住的學生，而檢討書、說明書、請家長，只是一時只需，“治標不治本”。因此，對學生的教育，一定要動之以情，曉之以理。大道理也好，小道理也好，都要深入淺出，從身邊小事講起，以小見大，以事喻理。要充分運用教育的藝術，使學生心服口服地接受教育，誠心誠意地改正錯誤。如我班有一個學生，由于爸媽為生計在外打工，自小在相對放任的狀態中成長，作業不能及時完成，還不時地和同學之間發生爭斗。在一次和同學們的拳腳相加后，我把他帶到辦公室談心。我微笑著請他坐下來，開始了如下的談話：
　　 師：這一次是怎么回事？
　　 生：沒什么，我在走路時不小踩到了他的腳，他罵我了，我覺得很丟面子，就打他了。
　　 師：這是他的不對，盡管不小心踩到了別人，但向人家道個歉還是應該的。他不道歉反而罵人，是讓人難以容忍。
　　 生：只是想教訓一下他，要他不尊重他人！
　　 師：問一下，你覺得你打了他，他有面子嗎？你打了他，全校很多同學圍觀，我們班有面子嗎？老師有面子嗎？
　　 生：……這……我沒想太多。
　　 師：只跟你提一個要求，以后遇事多想想好嗎？要想自己，也要想別人！你走吧！
　　 生：這事完了？
　　 師：完了！
　　 生：（低聲）老師，我錯了！我想法太簡單了，我會向他道歉！
　　 在這件事的處理中，我沒有和他研究班規，只是微笑著和他交談。也許是我的微笑中折射出的寬容、理解和期望無形中征服了他渴求得到理解的心靈，最后他終于向我認錯了。這足以證明，他已理解自律的意義，以后再與同學發生矛盾時，也會記得這難忘的一幕。令我沒想到的是在教師節前夕，他還寫了一首詩送給我：
　　春 泥
　　 如同蒲公英的種子，
　　 一粒粒，我們落到您的懷里；
　　 恰似溫潤的春泥，
　　 一天天，您用胸膛滋潤著我們的身體。
　　 風吹雨打中，我們扎根發芽，
　　 晴暖風煦中，我們精彩綻放，
　　 直到有一天，我們掙脫您的懷抱，
　　 去追求燦爛人生的香飄四野！
　　 風吹雨打中，您無言，
　　 只是擁緊了身體；
　　 晴暖風煦中，您無言，
　　 只是恬然地悄悄歡喜。
　　 我們無情地掙脫了您的懷抱，
　　 您卻默默地送上無限的期許！
　　 讀著學生這首深情感激的小詩，我在淚光的感動中深深體會到了教育的力量。我相信，在班規引領下，只要我們對學生動之以情，曉之以理，就能使學生養成自律的能力，做自己的主人，做班級的主人，做未來的主人。
　　
　　（揚州市邗江區汊河學校）