高職體育“超市自選”教學模式的構想

　　 摘 要：高職體育教學因其自身特點而必須采取不同的教學方式。基于高職體育目標和為學生服務的理念，可以構建高職體育“超市自選”的教學模式，形成學生根據需要選修體育項目，學校和教師盡量滿足學生不同需求的教學格局，旨在加強個性化的體育教學，滿足學生的需要，從整體上提升高職體育教學的核心競爭力，實現學生體育智能和身心素質的全面發展。
　　 關鍵詞：高職體育；超市自選；模式；構建
　　
　　 隨著我國高等教育大眾化時代的到來，高職教育得到了迅猛發展。如何提高教學質量，實現教學目標，以完成高職教育的使命，就成了學科教改深化的焦點。高職體育教學，因其諸多因素的制約，教改深化的任務甚為艱巨。特別是高職院校招生數額不斷增加以后，生源身體素質差異普遍比較大，加之學生需求各有不同，沿襲普通本科院校的課程設置和授課模式很難滿足廣大高職學生身心發展的需要。因此，謀求適合高職學生最優發展的體育教學模式，讓每個高職學生都能得到體育技能的提高和身心素質的全面發展，是目前高職體育教學亟待解決的問題。我們認為，結合高職實際，準確定位高職體育的形態，建立體育“超市自選”模式，創新高職體育教學，有利于教學質量的提高，適合于高職人才培養的要求。本文簡要分析了體育超市自選教學模式的理論根據及其基本形態。
　　 一、高職體育“超市自選”模式構建的根據
　　 1. 高職體育教學的本質是為學生服務
　　 高職教育的產品是向學生提供高職教育服務，并且通過學生的理解消化而被接受和使用，以滿足學生本人及其家庭的需要，進而滿足社會和國家的需要。高職教育服務產品的生產者是廣大教育工作者，他們通過消耗智力和體力而生產出適合不同教育對象需求的、具有多方面性能的教育服務，處于生產領域。學生則是高職教育服務的主要消費者，處在消費領域。高職教育服務的生產與消費具有同時性與共生性。在國際上，教育作為一種服務貿易，可以按照商業的模式進行運作，并帶給人們可觀的利潤。世界貿易組織《服務貿易總協定》明確規定：“除了由各國政府徹底資助的教育活動外，凡收取學費、帶有商業性質的教學活動均屬于教育貿易服務范疇。”這標志著早在20世紀90年代，世界各國政府就達成共識，把教育作為一種服務貿易，可以按照商業模式進行運作并帶來可觀的利潤。教育的服務產品觀在國際范圍內得到了廣泛的認可。高職體育教學是教育大系統下的一個子系統，它的屬性當然遵循了教育的總體規律。所以，我們說高職體育教學的產品是體育服務，學生是其顧客，這是有充足的理論根據的。
　　 在高職體育服務產品觀的框架下，高職體育教學的服務性就非常明顯了。所謂服務，按照ISO9000國際標準，服務就是為滿足顧客的需要，供方和顧客之間接觸的活動以及供方內部活動所產生的結果。它的本質就是滿足他人的需要，以服務對象作為中心和出發點。具體到高職體育來說，我們一直強調的“以學生為中心”“以學生的發展為本”，這就體現了服務的理念。因此，高職體育教學就構成了一種服務鏈，包括專業結構調整設置、教材選擇、教學內容的增刪、教學時間的安排、教學模式的應用、教學方法的優化等，都要圍繞學生的滿意和學生家長、社會的滿意來展開，其結果是高職學校和教師將滿意的體育服務提供給學生、家長和社會。顯然，高職體育的服務性不言而喻。
　　 2. 高職學生體育需求具有多元特點
　　 高職學生來源廣泛，接受的高職服務也各不同，自身的素質更存在著差異，因此，他們對于體育的服務需求也就無法完全一致。例如一些殘疾學生，需要通過高職學習，獲得一技之長，求得生存能力，因而不需要也無法接受所有高職體育課程。所以，高職學生的體育需求具有多元化的特點，高職體育教學也應該具有多層次、任選擇的模式，以滿足學生的不同需要。
　　 3. 體育教學“超市自選”模式能滿足學生的需求
　　 高職院校體育教學以學生的全面發展為最高目標，強調體育的教育功能和職業教育的綜合價值，向體育教育與職業教育綜合的多元化目標發展，體育教學“超市自選”模式可根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。這就體現了高職體育的多功能形態，符合了高職體育教學的服務性質，并且把體育為健康服務、為職業服務這兩大目標有機結合起來，為體育教學的實用化、生活化、多樣化、綜合化創造了實踐的條件。
　　 4. 體育教學“超市自選”模式符合因材施教的原則
　　 因材施教不僅是我國傳統教育思想的精華，也符合現代教育的人本理念，既然不同學生有不同的需求、不同的興趣、不同的特長、不同的劣勢，就應該按照各自的特點，給以不同的教育服務，滿足他們的不同需要。體育教學“超市自選”模式提供了眾多的“服務項目”，讓學生選擇，并把服務進行到底，以學生獲得滿意的服務、獲得自身素質的提高為最終目的。顯然因材施教強調的按照學生個性特點進行教學的思想，“超市自選”模式從另一種形式上給予了顯現和發展。
　　 二、高職體育“超市自選”教學模型的構建
　　 1. 確定高職體育課程的結構范圍
　　 基于終身體育的思想和課程改革的要求，教師應把素質拓展訓練引入課堂，增加對學生所學專業和未來職業相適應的職業運動訓練，充實和完善對職業活動有益的運動技能儲備和體育知識，把體育與生活緊密結合起來。這樣既符合職業發展需要，又可滿足學生終身體育需求。這應該成為高職體育課程設置的既定目標，相應的項目設置也應該豐富多彩，給學生更多的選擇機會。我們設想，體育課程分主項和副項，類于必修與選修，所有課程都應該把目標定位在發展學生的能力上。由此可概括出對應于不同專業的不同體育課程結構內容。如表1就列出了部分專業的體育課程及其目標。
　　 根據學生需要，按照專業特點，學校盡量開設較多的具體體育項目課程，通過主課、副課的形式讓學生選修，學生對自己中意并符合自身實際的項目，可以加深，也可以多項全能等，類似于商品超市，客戶自由選擇商品，最后大家共贏，皆大歡喜。
　　 2. 建立便于項目優選的“超市自選”模型
　　 根據教學規律和以學生的發展為本的服務原則，我們設想的“超市自選”體育教學模型大體如圖1所示。
　　 商業超市關鍵是要有滿足客戶各類需要、充實超市貨架的服務產品。同樣，高職體育的“超市自選”教學模式，也必須有足夠的課程給學生選擇，而課程設置不單單與師資有關，還與場地、設備、時間安排等有關，還與學校的規模、學校的經費投入等都大有關聯。因此，”超市自選“模型構成因素必須包含相關的硬件設置、軟件環境，例如經費投入、人員編制、法律法規、教學計劃、課程設置、人力資源管理、教學過程管理、教學評估等，當然類似表1所顯示的具體課程，更是“超市自選”的具體內容。這一系列因素都能得到顧及并優化，且都把目標定位到為學生服務上，以學生的滿意為最高考量，這樣才能使超市“商品”琳瑯滿目、前期服務精準到位、后續服務淋漓盡致，實現體育教學的目標。在戰略目標考慮下構建并實施這一超市模型，有望能從總體上完成教學任務，提高教學質量，實現高職體育教學核心競爭力的整體提升。
　　 高職體育“超市自選”教學模型的構建和實施，需要高職院校轉變傳統體育觀念，樹立現代體育教育的全新理念，確立以終身體育為主線的目標，把健康教育與身體教育有機地結合起來，聯系高職學生的實際，挖掘體育的本質功能，實行社會化目標導向，讓學生把體育鍛煉需要與職業需求聯系起來，把體育鍛煉的近期效益與長遠效益結合起來，使體育教學充滿生機與活力，這樣既能提高學生體育鍛煉的積極性，養成他們終身體育興趣和習慣，而且可以給定不同學生的不同體育項目，有利于學生專業深化和長期鍛煉。同時，還能在高職教育目標定位的戰略高度上，把握體育教學的正確方向，促成高職體育教學從課堂向未來延伸，提高高職體育教學質量，實現體育教育的個性化和學生素質的可持續發展。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李毅紅.創造能力的培養[M].北京:北京大學