圍繞“探究”開展“活動課”教學

　　 摘 要：根據《基礎教育課程改革綱要》的要求，結合地理課程中的“活動課”特點，在高中地理單元活動課堂教學中進行探究性教學的實踐與探索，達到充分調動學生的學習積極性，挖掘學生學習潛能，改變學生被動機械地學習地理知識的狀態，培養學生的創新精神和實踐能力，大大提高了活動課堂教學的效益。
　　 關鍵詞：地理活動課；探究；實踐；能力
　　
　　 一、“探究融入活動課”是新理念的要求
　　 《國家基礎教育課程改革綱要》指出：“教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”為了落實教育改革精神，魯教版的高中地理設立了單元活動。那么如何讓活動課發揮應有的作用，達到培養人的目的呢？這就要求我們必須以“探究”為靈魂、以“活動”為形式、以“能力培養”為目的，開展地理活動課的教學。
　　 二、圍繞“探究”，開展“活動”
　　 開展“探究”學習，能使學生主動地獲取科學知識，體驗過程與方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。但“探究”不等于“動手操作”，活動課的課堂教學必須以“探究”為靈魂去引領開展“活動”，不能為了“活動”而“活動”。
　　 1. 以“探究問題”引入“活動”
　　 問題是探究的基礎和起點。在活動課的教學開始，教師應創設學生感興趣的“問題情境”，激發學生探究問題的熱情和興趣，讓學生愉悅地走進活動課。
　　 教材中“單元活動”僅指明了學生“活動”的內容和范疇，需要教師對教材進行再創造。為此增設了“背景問題探討”環節。當然，教師創設的情境應是學生感興趣的，即源于生活，源于自然。
　　 2. 逐層探究，深化活動
　　 “背景問題情境”可以把學生帶到活動中去，要使學生思維活躍、興趣濃厚，還必須有層次引導學生逐步深入探究。因此，根據學生的思維和認知規律又設置了獨立初探、小組互探、師生同探這幾個探究活動環節。
　　 獨立初探活動就是引導學生自我探究、發現解決問題。根據調查，少數學生課前能很好預習，但多數只是簡單地看書，還有部分學生沒有預習的習慣。針對這種情況，采取的措施是一方面將學生劃分為若干個學習小組，另一方面為學生編寫“課前導學”，明示活動課的重點、難點，設計相關問題，引導學生圍繞重點、難點展開思考，發現問題。同時，引導學生把發現的問題通過和別人討論、爭論、搜集信息、社會實踐等途徑去解決問題。
　　 小組互探活動是關鍵的環節。活動課實施的空間是教室，時間是一節課，具有時空局限性。為此，教師課前要把學生初探活動的反饋問題認真研究，找出“共性”的、“典型”的、“精辟”的問題，精心加工，課上討論。同時對組織形式也要精心安排，一般4人或8人一組為宜，應注意優等生、中等生和后進生的搭配。對于活動中的難點，教師應為學生提供必要的幫助，如實驗、提供情境、繪圖、語言點撥等。否則，學生會陷入探究活動的僵局。
　　 師生同探用來處理難點。怎樣組織好師生共探呢？教師首先要發揚民主，應在“交流”二字上做文章，引導學生主動地看、說、想、做，把機會盡可能留給學生，使學生在不知不覺的“談心式”的交流中掌握知識和方法。要切忌“包辦”，即“板書+講授”式，剝奪學生主動思考發問的權利，抑制學生的發展。
　　 三、課外探究，擴展活動
　　 傳統的教學基本上把學生“封閉”在教材和課堂中。隨著課程改革的深入和培養新時代人才的需要，學生必須進行更加廣泛的學習。因此，教師也要把活動課的課堂教學延伸到更加廣闊的空間。
　　 怎樣引導學生開展課外探究，擴展地理課的活動空間呢？可從以下幾方面入手：
　　 1. 以課上活動為基礎拓展課外活動
　　 教師引導學生用所學知識解決一些簡單的實際問題，這樣可以培養學生較強的實踐能力，對學生的成長大有裨益。
　　 2. 超越課本開展探究活動
　　 例如為學生開一些地理專題講座，如地理學史、地理與環保、地理與防震減災等；利用工具收集物地理信息，如工具書、報紙、電視、互聯網等；開展實際活動，如推行“禁塑令”、垃圾分類等。
　　 四、反思“探究”，提升教學能力
　　 新教學理念要求教師對課堂教學的設計和實施進行回顧與反思，找出成敗得失。這一要求對指導今后的課堂教學實踐，促進教學水平提高會有很大幫助。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。那么地理的活動課后如何進行反思呢？
　　 1. 對比活動與預設進行反思
　　 活動預設是課前設計，會與實際存在很大的差距。教師要反思預設是與學生的認知脫節，還是自己的預設過高？對比之后，會對教師今后的課堂設計有很大的幫助。
　　 2. 反思學生的問題、建議、見解
　　 學生在學習中肯定會提出各種各樣的問題，有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的。有的問題可能一時難以解答，因此教師應及時記錄下來這些問題并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。
　　 3. 反思探究失誤之處
　　 教師要審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，小組合作學習有沒有流于形式，是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展等。同時，要進行回顧、梳理，并反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，并寫出改進的策略和“二度設計”的新活動課方案。
　　 4. 反思活動課成功之處
　　 教學中引起師生共振效應的做法，課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論，教學思想方法和教學原則運用的體會，教法改革和臨時應變的教學措施，感受最深的教材改進和創造性的處理等。這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。
　　 總之，教師圍繞“探究”開展活動課教學，把自主探究教學模式引入活動課堂教學中，可以充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，并在教師的啟發下，使學生積極主動地解決問題、開展活動、形成能力，為學生的終生學習奠定基礎，從而實現活動課教學的目標。
　　（邳州市新城中學）