激發(fā)運動興

　　 德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響學習行為和效果，學生能否通過體育與健康課程的學習，形成體育鍛煉的習慣，是體育教學成果成功與否的一個重要標志，而興趣在其中發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的體育教學模式雖然能完成教學基本任務，但對激發(fā)學生的學習和運動的興趣卻收效甚微。羨慕體育明星的人很多，可當問及他們自己是否愿意參加體育鍛煉時，大多數人回答不愿意，其中相當多的人是因為對體育缺乏興趣。這些情況表明，在新課改中強調激發(fā)學生興趣就顯得尤為重要。
　　 我們知道，學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和堅持終身體育鍛煉的前提。興趣是人的一種心理傾向，是指一個人認識與掌握某種現(xiàn)象、事物或某項活動積極情緒的一種心理傾向。它是學習的初始動機，也是有效學習的保證，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、主動、積極地進行體育鍛煉。那么，如何激發(fā)學生的運動興趣呢？
　　 一、全面提高體育教師自身素質，增強對學生的感染力
　　 1. “親其師”是“信其道”的條件，更是培養(yǎng)學習興趣的條件
　　 教師要為學生親，必須做到：教師要對所學的知識和技術動作做到全面掌握，在教授每一個新動作的時候，要保證自己的動作準確無誤，力求完美，能夠讓學生欣賞到優(yōu)美的體態(tài)，讓學生從心理上產生掌握這個動作的欲望。教師的完美示范能體現(xiàn)教師的魅力，給學生留下完美的印象，學生就會產生出“信其道”的愿望，從而激起他的的學習興趣和練習熱情。
　　 2. 學習先進教學理論，改變傳統(tǒng)教法
　　 傳統(tǒng)的體育教學比較強調教師的教，學生只要跟著教師學就行，整個教學過程以教師為中心，學生處于消極、被動的地位。由于不重視學生的親身感受和體驗，這種教學方式很容易讓學生感到厭倦和反感。因此，要培養(yǎng)社會所需要的高素質、具有創(chuàng)新精神的人才，我們就要下決心與傳統(tǒng)的教學方法揮手告別，變教堂為學堂，變教材為學材，變尊師重教為尊生重學。同時要強調以學生為主體，重視激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉。德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的老師奉送真理，而一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這就要求教師由知識技能的傳播者變?yōu)閷W生學習知識的引路人、促進者。
　　 3. 對學生充滿愛心
　　 前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”作為體育教師，我們要從各個方面去關心和幫助學生，用心去聆聽學生的心聲，了解他們的需要，與學生平等交流，加深感情，做他們的朋友。“付出就有回報”，學生會因“愛其師”而“信其道”，并增強學習興趣。
　　 二、教學內容要有趣味性
　　 興趣是我們選擇教學內容時必須予以重視的問題，因為學生只有對所學的教學內容產生興趣，他們才會全身心地投入其中，運動的興趣愛好才會逐漸形成。我們知道，從小學到大學體育課程都是必修課，而且內容不外乎田徑、體操、武術、球類等，這就給我們體育教師帶來了挑戰(zhàn)。如果我們每年都在重復著同樣的程序，學生還會有新鮮感嗎？問問我們自己：“誰愿意日復一日地重復著同一件事呢？”傳統(tǒng)的體育教學中，有些教師也注意到了這些，但往往都是根據自己的興趣來選擇的，因此我們應該站在學生的立場來考慮。在開學初，我們可以利用第一節(jié)課，來征求學生的意見，讓他們把自己喜歡的體育項目寫下來，然后根據教學大綱的總要求，再進行篩選，最后穿插安排這些教學內容。這樣，學生會隨著不斷變換的內容體驗運動的愉快感，從而對運動產生興趣，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣。
　　 三、加強教法改革
　　 新課程強調以學生為主體的“學”法。目前許多教師不能接受這種思想，認為重視學生的學法必將影響教師在學校教育中的絕對地位。多少年來，我們使用的教法均為“放之四海而皆準”的固定模式，教案要整齊、詳細和嚴密，組織教法要公式化，教學內容要固定化，教學方法要模式化。如短跑的教法，似乎有這樣一個定式：先教擺臂，再教落地，先慢后快做模擬；小步跑，高抬腿，邁開大步練蹬地；站立式，蹲踞式，剛剛蹲下又起立；中速跑、加速跑，一點一點加距離。隨著信息化時代的到來，這種封閉式的教學已經不能滿足學生日益增長的需求，也不可能培養(yǎng)學生的體育學習興趣，更不可能讓學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。教法的改革，應該以學生為本，重視學生的主體地位，認真地研究有利于激發(fā)學生運動興趣的教法，走出一條超越傳統(tǒng)教法的新路來。例如，在雙手頭上拋實心球的教學中，我就利用足球門的高度，通過調整學生與足球門的距離，來調整學生的出手角度；也可以用一根長長的橡皮筋，拉成一定高度作為標志線。通過實踐，這種方法很受學生歡迎，不僅鍛煉了學生的投擲能力，也激發(fā)了學生對投擲的興趣。再如，令多數人頭疼的中長跑，如果我們創(chuàng)設一種情境（這里的創(chuàng)設情境是指根據思維的發(fā)展規(guī)律，個人智能發(fā)展水平及發(fā)展素質教育的要求而設置的教學環(huán)境，具體指練習者、教育者、場地、器材等練習條件及練習要求），將會收到事半功倍的效果。創(chuàng)設情境設定以后，人們的頭腦中獲得感性材料，就會形成具體的思維活動。例如在一次中長跑教學中，我先用兩個欄架和一塊大墊子組成一個“山洞”，體操凳放在跑道上假設它為“小橋”，用石灰粉在跑道上畫相距2.5米的垂直于跑道的平行線，假設它為“小河”，再將學生分成男女各兩組，分別從同一個起點分層次跑進，要求學生從“山洞”底下鉆過去，從“小橋”上跑過去，從“小河”上跨過去。結果學生在愉快的氛圍中樂此不疲地進行練習，雖然跑了很長時間，但他們沒有感到很累，因為他們認為自己不是在跑步，而是在快樂地“游山玩水”。這樣的課上起來不僅達到了鍛煉學生耐力的目的，也為激發(fā)學生的運動興趣、養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣奠定了基礎。
　　 總之，我們要緊緊把握提高學生體能，培養(yǎng)運動興趣，使其養(yǎng)成終身體育意識，從而達到學校體育的最終目的。
　　 （新沂市唐店中學）